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张立志, 赵 伟, 吕 闽
(石家庄信息工程职业学院a.基础部;b.办公室,河北 石家庄 050035)
自《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》[1]发布以来,高职院校积极开展创新创业教育,创新创业课程建设也有了一定进展。
为深入了解高职院校创新创业课程建设情况,课题组对部分高职院校创新创业类课程的建设情况进行调研,重点调查学生接受创新创业教育情况,探索高职院校加强创新创业课程建设的思路。
随着我国创新驱动发展战略的实施,经济发展需要大批创新型、应用型高素质技术技能型人才。高职院校开展创新创业教育,通过创新创业课程及实践活动来培养创新型、技能型应用人才,以适应经济发展对人才的要求。近年来,高职院校积极推进具有校本特色的课程建设,如设置创新创业类公共基础课、选修课,将创新创业教学内容融入专业课建设中。有的聘请相关专家开设创新创业讲座、创业沙龙;有的从创业孵化园建设着手,通过在孵化园区开展创新创业实践活动,将实践教学融入孵化园建设发展进程[2]。本研究致力于分析高职院校的课程目标、课程实施、课程内容、课程评价。
1.课程目标
2015年,《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》[3]出台,要求从2016年起所有高校对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理。通知中以“提升学生创新意识、创业精神,增强学生创新创业能力”为创新创业课程的培养目标,指导高校创新创业课程建设和改革有序推进。
相当一部分高职院校开设了创新创业课程,也取得了一定研究成果。关于创新创业课程目标的描述,文献[4]提出创新创业课程目标是培养学生的创业心理素质、创业意识、创业精神、创业实践能力等;文献[5]认为创新创业的课程目标是培养创新意识、创业精神,传授创业知识,提高创业技能;文献[6]主张创新创业教育应以培养具有创新创业素质和创业能力的高素质技术技能人才为目标。研究人员阐述的课程目标基本上涵盖了高职院校创新创业类课程的人才培养目标。
2.课程管理
此次调研的高职院校中,创新创业课程的归属管理机构各不相同。部分高职院校创新创业课程设置与实施归属于招生就业处,部分由学生处安排,还有部分学校设有创新创业教研室,也有的学校设置创新创业学院,以推进创新创业教学的开展。因创新创业课程归属管理部门不同,师资配备也有相应差异。课程归属为行政处室的,授课教师分布于各系(部)和独立学院。
3.师资团队
高职院校创新创业师资配备有所不同,因招生规模不同,教师人数也有一定差异。调研中了解到,有专属教研室或创新创业学院的学校大多配备10人以上的教学团队,有创业经历的学校约为32%,有创业经历的教师人数约占教师团队人数的2%,这也体现出高职院校创新创业专任教师团队还需要进一步增加实战经验。有些学校聘请企业的兼职教师,有些学校会根据课程安排,在实践教学环节中邀请企业人员参与。
4.课程设置
参与调研的院校均开设了创新创业类课程。部分院校必修课程达3科以上且都是通识课,还有一些院校在必修课基础上开设多门选修课程,以满足学生的学习需求。有些院校结合学生所学专业开设实践类创新创业课程。如艺术设计专业开设TRIZ产品设计,电子商务专业开设商战模拟等。有些高职院校开设辅助学生创业的选修课程,如营销实务、新媒体运营等。有些院校则开设创新创业讲座。
5.授课形式
高职院校师资配备方式和数量有一定差异,授课组织形式也不同,仅有少部分学校能够小班教学,大多数学校师资配备不能满足小班教学,授课采用合班形式。合班教学的情况比较复杂,上课人数较多,授课环节中的实践教学互动性不足,教学效果差强人意。
6.授课内容
高职院校创新创业类课程均有明确的授课计划、课程标准等。单元设计目标清晰,教学难点、重点较为突出。部分院校有本校教师根据学生学习特点编写教材,形成具有本校特色的创新创业课程内容体系。调查中也发现了一些问题,例如,部分高职院校的创新创业类课程实践操作内容占比较少,难以实现创新型、技能型人才培养目标。
调研中了解到,多数学生希望在现有授课内容基础上增加计算机模拟创业、企业创办流程模拟训练、微创业、经典创业案例分析、创新思维训练及“互联网+”大学生创新创业大赛等内容,如比赛规则、赛道分析、甄选项目、评审规则等。多数学生提出希望创新创业课程理论讲授和实践练习结合程度更高一些,进一步增加实践教学内容比重,更希望依托一些创新创业教育平台组织丰富多彩的创新创业实践活动。
7.课程评价
课程评价主要分为对教师的评教和对学生的考核两部分。被调研院校的评教方式和评教主体有一定差异。多数学校采用教务处或教学系部督导随堂听课、学生评教的方式对教师进行评价。部分学校在学生评教的基础上增加教师指导学生参加比赛评价、教研活动中同行互评等方式。总体来说,多数院校都比较重视教师评价,注重教师教学技能的培训和提升。
调研中了解到,部分高职院校创新创业课程对学生的考核评价方式相对单一,多采用学生提交创业计划书(有的学校为商业计划书)形式。近一段时间,受多方面因素影响有些院校以网络考试的形式完成学生期末考核,考试分数难以全面客观地反应学生的创新创业能力。部分高职院校将那些能够切实反应学生真实创新创业能力的项目纳入学生的考核认定范畴。如创新创意作品、创新创业类比赛、学生创办小型实体组织等。有些高职院校已经改革创新创业课程考核认定方式,参加“互联网+”创新创业大赛并获奖的学生,可以直抵课程学分,进行学分置换,创业成功的学生可以申请免修创新创业类课程等。
我国创新创业教育发展与研究取得了一定成果,部分院校在创新创业教育层面已形成了独具特色的课程模式,具备发展创新创业教育的软硬件优势,如优秀的教学团队、丰富的教研成果、实践基地、创业孵化园等。有些学校在“互联网+”创新创业大赛项目培育、项目孵化等方面,更是具有了自己的特色和亮点,可以作为高职院校的创新创业课程改革创新的典范。
(一)组建创新创业教育中心
积极组建创新创业教育中心,整合学生处、就业指导处、创新创业教研室等具有创新创业教育功能的部门为教育中心服务。创新创业教育中心牵头制定教育教学保障制度,以提升师生参与创新创业活动的积极性。制定科学的创新创业课程实施方案,以及大学生创新创业竞赛管理办法、学生创新实践学分实施办法等[7]。例如,鼓励教师带队参加创新创业大赛,参赛成绩可以作为职称评聘的支撑;给予大赛获奖的学生学分奖励、评先评优支持等;设立大学生创新创业奖励基金、创业风险基金等,为学生自主创业提供支持。
(二)加强师资队伍建设
组建专业化师资团队,为创新创业课程建设提供人才保障。
1.组建专兼职结合的师资团队
选拔专任教师,从行业、企业引进专家、毕业生创业代表,作为创新创业教育的兼职人员,从校外选聘更多具有创办企业经验、实践能力较强的兼职人员。在打造专兼职结合的师资团队的基础上,还应进一步完善校企师资合作机制,建立长期有效、优势互补的合作模式。
2.加强师资培训
创新创业课程教学需要更高综合素质和实践技能水平的教师团队,提升师资队伍的创新创业水平是课程建设的关键。应加大师资培训力度,师资培训要“送出去”,也要“请进来”,既可以轮流选派教师外出培训,也可以选派教师到兄弟院校交流学习,借鉴先进的教育教学理念、管理模式和管理制度。聘请创业成功人士、企业专家来学校指导,分享创业经验,进行创业培训,还可以邀请本校成功创业的毕业生回到母校,分享创业故事,点燃创业激情。
3.培养创业导师
筹建创业孵化园或众创空间,聘请资深创业人士、企业高管、行业专家及社会人士共同组成导师团队。可以联合兄弟院校建立创新创业师资库,依托创新创业师资优势,有针对性地指导学生创业,培育创业成果。
努力培养学生的创新思维,提高其创业能力。在完成创业项目的进程中,可以将项目推进与参加“互联网+”创新创业大赛融合。鼓励教师参与创新创业大赛,以赛促教,在竞赛参与中提高创业导师的综合素养。
(三)强化创新创业实践课程的设计与开发
创新创业教育实践性强,经过创业实践的考验与锤炼,更能体会创业艰辛,磨炼创业意志,提升创业技能。要进一步加强创新创业课程改革,提升创新创业实践活动在课程体系中的比重,使课程更加“实践化”,学生在实践中求“真知”。
部分高职院校筹建创新创业实践基地,创建了大学生创业孵化园或创客空间。学校要利用教育资源优势与企业开展深度合作,共建实践基地,为学生创新创业实践提供平台支撑[8]。利用创业孵化园,为学生设立创业模拟基地,选派创业导师跟踪指导,全过程、全方位引导学生完成创业模拟,让学生在创业模拟中感悟创业艰辛,提升创业技能。
(四)优化课程评价方案
对教师的课程评价可以引导教师对教学内容、教学过程、教学方法进行反思,根据评价结果优化和创新教学内容和教学方法。由于教学任务具有一定的复杂性和独特性,要合理确定学生评教、督导评教、系部领导和同行评教的比重,让评教能客观、真实、科学反映教师的教学水平。
设置能够激发学生创新思维的开放性问题,还可以让学生提交创新创业作品、创意方案、创业计划书等。考核主体可以由教师、企业人员、学生代表等共同组成,各考核主体的评分按一定比例设置。已经成功注册公司的学生可以免修部分学科,以注册公司、经营业绩等折算学业成绩或学分。
(五)完善创新创业课程体系
针对学生的特点进行分层次教学,因材施教。科学安排,精心设计教学内容,不断完善创新创业课程体系。可以将教学课程分为3个层次—普及化、融合化、专业化:普及化课程是面向全校所有学生开设公共必修课,进行创新创业类通识教育,致力于培养学生的求职就业能力,创新意识和创业能力;融合化课程,引导创业能力较强的学生,结合专业选修构建创新创业综合知识体系,将专业知识、创新创业类知识、创业拓展知识融汇贯通,以提高学生的创新创业素质,为将来的创业实践奠定基础;专业化课程,帮助学生理清创业思路,引导学生模拟成立公司及公司运营,在模拟实训中提高学生的创业能力和综合素质,还要引导学生甄选创业项目,制定创业计划,提高学生整合资源的意识和能力,通过预测启动资金,制定盈利计划和现金流计划,让学生在课程中学到创办企业的知识和本领,切实了解创业过程。普及化、融合化、专业化3个层次的课程之间形成前后衔接、依次递进的逻辑关系。课程设置时要避免内容重复、界限不清,还要注重课程之间的协调与融合。
高职院校要进一步优化创新创业教育课程体系,培养具有创新意识、创业精神、创业能力的应用型、创新型复合人才。
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