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刘晓娟
（甘肃省天水市清水县第一中学，甘肃 天水）
高三阶段英语主要开展的教学工作多为复习，主要目标是提升学生的英语写作技巧，提升英语作文得分。作为高三学生英语综合能力和素养的重要组成，教师应不断挖掘更为高效的教学方法，提升学生英语写作水平，使其写作言之有物且工整规范，因此，分析高中英语写作教学有效对策是十分必要的。
高三阶段是学生高中生涯的冲刺阶段，英语写作能力直接关系到其英语核心素养和英语学科分数的高低，但是从当前现状来看，由于过于重视学生的英语写作成绩，不少英语写作教学方式缺乏丰富性和多元性，教学内容较为枯燥。原本英语学科就需要学生进行大量记背，在该基础上开展一成不变的教学活动，容易导致学生英语写作学习和练习疲劳，从而不愿意进行写作。学生在缺乏积极性的情况下，写出来的内容往往较为空洞，同时也浪费了学习时间，没有获得该有的成长。此外，高中英语教学评价体系存在一定的滞后性，分数评价为高三英语评价的唯一方式，缺乏二次反馈和多元性，学生无法通过具体的分数明白自己的缺点。在该情况下，学生没有办法掌握自己的闪光点和不足之处，进而在英语写作学习过程中失去努力方向，这给学生英语写作水平的提高造成影响。
（一）坚持“原味英语”教学主张，实现高效复习
经过高一和高二的英语学习与积累，高三阶段的英语教学主要以复习为主，虽然新课程改革和素质教育逐渐深入，但是对高三而言，较为重要的仍是如何帮助学生提高作文得分。因此，在实现教学目标与任务的同时，为锻炼学生写作能力，提升学生英语核心素养，教师应巧用“原味英语”主张，从而增效高三写作复习。所谓“原味英语”，其主要涵盖原味语言、语境、教学、体验和素养，其中的教学重点是根据教学内容创设相关语境，通过创造相应环境加深学生体验，从而突破当前高三英语写作教学中“没教材、教不来”的困境。
首先，结合教学目标设计教学过程。以演讲稿为例，在高三英语写作教学中，由于涉及较多作文类型，演讲稿是其中常用的应用文之一，但是，不少教材资料的“演讲稿”范文与高三学生英语写作之间存在一定差异，不适合其模仿和学习，所以，教师可以充分发挥英语教材的作用，结合人教版选修10第三单元“Using Language”中的“I have a dream”，在回归教材的同时，利用文本语言的“原味”特质要求学生诵读、模仿，从而掌握演讲稿写作时引用、反复和比喻手法的运用技巧，使其掌握演讲稿的写作要点。
其次，为使学生尽快进入学习状态，教师可以积极利用多媒体工具和新媒体技术平台导入教学内容，让学生明确“演讲”这一写作主题，提高学生兴趣的同时给予其充足的时间调动写作经验，之后“原味输入”，即先告知学生写作任务，让学生在做好心理准备的基础上思考基本的写作框架，在此过程中教师应充分发挥自身的引导、组织作用，通过启发和探究的方式帮助学生写好作文开头，为学生提供学习支架。在填补内容时，教师可以组织学生进行“头脑风暴”，通过整理与归纳完成大概内容点的写作，在提升学生写作效率的同时，还能够锻炼学生自主思考和探究能力，培养其聚拢型思维和发散型思维。
最后，带领学生重温教材内容，即“I have a dream”，让学生从文本中进行引用、反复和比喻三种修辞手法语句的提取，并分析其句式特征和具体作用，最后结合自身写作内容对修辞手法进行观察与模仿，以此提升写作质量，促进学生英语思维和写作能力的提高。在条件允许的情况下，学生写作后可以随机抽选几名学生朗读演讲稿，要求其他学生分析其优缺点，让具有相同缺点的学生可以获得成长，同时保护学生的积极性和成就感，促进学生英语核心素养水平的提高。
总而言之，在开展高三英语“原味”写作教学时，教师首先应巧用教材资源，挖掘英语教材中的教育资源，将其作为原味输入的来源。其次，以习得规律为基础开展原味教学，最好按照“框架构建—要点归纳—修辞润色”四方面落实教学工作，最终实现写作教学“输入—内化—输出”这一习得过程，从而将重点落实在学生英语素养的提升上，锻炼学生的思辨能力和创新能力，帮助学生积累写作、技巧和经验。
（二）结合智能信息技术，夯实学生写作基础
为有效提高高三学生的英语写作水平，往往离不开大量的写作训练，但为了使写作训练有效，教师应保证学生具有良好的写作基础，尤其是单词基础，所以，英语教师可以在智能信息化视域下夯实学生的单词基础，以此落实融合性训练，从而保证每次教学工作的有效性。具体而言，学生在根据试卷写作题目进行写作时，难免遇到陌生词汇，尤其是较为复杂的词汇，如Experience，Expression以及Expensive等，当学生对关键词产生混乱后，很有可能出现跑题的情况。因此，开展英语写作教学时，教师应将单词基础的巩固工作纳入日常教学工作，并根据相近词语进行分类练习，以此对学生单词基础进行有效巩固，夯实写作基础。而这项工作最好不要占用课上时间，可以利用早读时间进行，除了单词基础，还可以下发阅读资料让学生自由阅读，或是在上课前回顾与教学内容相关的单词，开展词性辨析教学，以此提升学生英语核心素养。为充分利用高三学生的碎片时间，教师可以借助智能信息技术，使其助力英语写作教学，比如整理环境良好的英语网站，要求学生每周从中整理写作句型素材，督促学生积累素材，一方面提升其阅读能力，另一方面丰富其写作素材，突破词汇量的局限，使其写作更具连贯性和条理性。
（三）以评促写，持续提高写作能力
正确、中肯的评价能够给人提供良好的改进和发展方向，英语书面表达是高中学生所要掌握的必须英语技能之一。为提高教学有效性，教师可以采取以评促写的教学方式，以持续化的状态提高学生的英语写作能力。
首先，在日常英语写作教学过程中做好及时性评价工作，为学生指点迷津，利用及时的写作成果评价与建议，可以帮助学生快速调整写作中存在的错误或不足，正确认识到自身问题，避免其形成写作习惯，以此提高学生的写作能力。比如，高中英语写作内容大多与学生实际生活具有较大的联系，介绍自己的学校生活或是家庭生活的作文主题较为常见，但是，很多学生将作文内容写成了流水账，虽然介绍了自己的生活，但是缺乏生动性[4]。针对这一情况，教师应及时进行整理并评价，要求学生以写作主题为核心进行构思，列出明确的写作要点，比如生活环境、生活活动、学习状态等，控制好写作的层次感，从而提高文章的条理性和结构性。及时性评价对教师工作效率具有较高要求，在开展英语写作教学工作过程中避免一概而论，尊重学生之间的主体性差异，以针对性原则为基础对某个或几个学生进行指导，进而使高三学生在写作中精益求精，保证每次的写作效果。
其次，尊重学生的主体性地位，落实自主性评价，从而锻炼学生英语写作能力。在当前教育背景下，培养学生探究能力、自主学习意识越来越重要，所以，为促进学生形成良好的写作习惯，锻炼其英语写作思维，教师还应在以评促学教学下落实自主性评价，以此促进学生写作能力的提高。比如，在完成写作任务后，教师可以使用多媒体进行范文展示，并与学生一同分析写作手法、特色以及句型句式等，在学生掌握写作技巧后给予学生时间审视自己的作文，总结优点与缺点。在时间充足的情况下，教师可以选择几名学生进行评价，针对学生无法解决的问题给予提示，最后再进行修改。这一评价方式不仅能够让学生面对自身写作的不足，而且能够体现学生在教学活动中的主体地位，同时让学生明确自己的闪光点和缺点，进而放大优势，弥补不足，以持续化的状态提升其英语写作能力。
最后，结合上述的小组教学方法落实合作性评价，激发学生写作热情的同时，使其处于较为积极的状态，让学生切实感受到英语写作带来的成就感和快乐。需要注意的是，开展合作性评价前，教师应落实评价要求，即逐词逐句细读文本，标注拼写错误、短语搭配不当等问题，根据具体的错误情况进行打分，在条件允许的情况下，学生评价后可以交给教师查阅，提出相关解决意见，并利用鉴赏性语言给予学生鼓励，从而提高交流批改的实效性，使学生切实获得提升。
综上所述，高三英语写作作为重要教学工作之一，直接关系到学生英语核心素养水平及其最终成绩。因此，在高三这一重点阶段，教师应灵活运用多种教学方法开展写作教学工作，如以评促学、信息化教学、原味教学等，并落实健全评价体系，尊重学生的写作成果，从而提高英语写作教学的有效性。
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