【www.zhangdahai.com--信息简报】
【摘要】独立学院新生学习心理与普通本科新生相比，既有共同点，又有特殊性。根据江苏科技大学南徐学院09级部分新生学习心理状况的调查结果，剖析独立学院新生学习心理问题现状，从社会、学校、家庭和自身四个方面探究其形成原因，并据此从加强理想信念的引导教育、正确自我意识的树立，“以人为本”教育理念的践行和健康育人氛围的营造四方面提出可行的应对策略。
【关键词】独立学院；新生；学习心理；应对策略
随着社会的快速发展，高等教育已由精英教育向大众化教育转变。独立学院作为一个新兴事物，得到了快速的发展与壮大。但由于独立学院办学历史较短，在招生规模不断扩大、教学硬件软件有所欠缺的背景下，如何保证独立学院学生质量是一个重要而又紧迫的问题。及时把握和分析独立学院新生的学习心理动态，并针对这些问题作以积极探讨，对改善独立学院新生学习状况，挖掘学生学习潜力，提高独立学院办学质量和人才竞争力，实现独立学院又好又快发展将起着到积极的作用。
一、独立学院新生学习心理问题的界定
独立学院新生和普通本科新生相比，既有许多共性，也有许多特殊性。所以对独立学院新生的学习心理问题的界定就要侧重讨论导致这种特殊性的原因所在。笔者认为，独立学院新生的学习心理问题是指由于特殊的学习环境、学习任务及身心发展特点等各种主客观因素的制约而影响独立学院新生学习潜力的充分发挥，造成其学习效能低下，学习质量不高等各种学习心理困扰现象。笔者通过抽样问卷调查和部分学生交流也深有体会：独立学院新生的学习心理困扰并非是由学生智力原因导致的，而是多种因素相互作用的结果。作为独立学院的教育工作者，不能简单以成绩论英雄，也不能以此作为判别独立学院学生是否存在心理问题的标准。虽说“各种学习困难最终都会归结到学习成绩而引起的心理问题，心理问题反过来又影响学习效能的发挥”，但二者之间绝非简单的线性关系。所以，分析独立学院新生存在的学习心理问题，探究其形成的主客观原因，并据此激发学生学习动机、培养自信心，帮助学生树立科学学习理念，掌握学习策略，保持健康学习心理将起到很好的指导作用。
二、独立学院新生学习心理现状的调查与分析
笔者于2010年5月在江苏科技大学南徐学院09级部分专业进行了抽样问卷调查。由于条件制约，本次调查发放问卷290份，回收有效问卷281份，回收率为96.8%。此次问卷调查共涉及到了09船舶与海洋工程、轮机工程和工程管理三个专业，这三个专业从就业前景、专业规模、生源质量、家庭状况、学习成绩和状态等都呈现出一定层差，具有一定的参照性和可比性。这三个专业分别有180、66、44人。其中男生261人，女生29人。江苏省内学生272人，省外18人。
通过本次调查归纳出独立学院新生的学习心理有以下几个特点：
1.学习动力不足，学习目标缺失。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习兴趣，使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态，可以与学习活动相互激发、相互加强。学习动机是推动学生进行高效学习，是激发、维持并将学习导向某种预期目标的动力。造成独立学院新生学习动力不足的深层原因是他们学习目标缺失。未入学之前，高考就是惟一的学习目标和学习动力；入学后，在原目标实现而新目标尚未确立时，就出现了目标真空阶段，造成了大学前后的动机落差，这种落差导致部分学生出现了不同程度的迷茫、懈怠、学习主动性下降等学习心理问题。在此次问卷调查中也发现，有65%学生认为自己的学习主动性不高，有27%的学生认为缺乏学习热情，有43%的学生想把学习搞好而缺少相应的努力。对于“为什么上大学”的问题，有65%的学生是迫于就业压力，有18%是为了父母的期望，仅有8%的人是为更好实现自我价值和远大理想，部分人表示迷茫。另外，有相当一部分独立学院学生由于家庭条件优越，社会关系多，家长明确表示孩子只要能够顺利毕业，便能为其安排一个好工作。这就直接导致这些学生学习目标缺失，丧失了学习动力。在问到“在大学中你会怎样在学习、参加各种社会实践活动、娱乐及感情方面分配时间”的问题，只有29%的学生表示会把主要时间和精力放在学习上，有46%的学生表示会着重提高组织管理能力和社交能力，有26%的同学认为上大学就要适当放松，恋爱是大学生活中必可缺少的。从以上调查得知，很多独立学院新生在入学后对大学生活和人生缺乏根本的认识和规划，对人生价值和意义认识不深刻，缺乏明确的奋斗目标，从而放松要求，进入“动力真空带”。
2.学习方式不适，学习主动性差。新生在入学后，都要经过一段由学习目的、内容、模式及管理等变化导致的不适应期。这些不适应在独立学院新生身上表现更为明显。本次调查中所涉及的几个工科专业中，很多学生表示学习存在不同程度的困难。这些困难一部分是来自课程本身，再就是对大学学习方式的不适应。大学课程多，内容深，速度快，跨度大，抽象性强，教师授课是提纲挈领式的，许多内容则要求学生通过自学掌握，这就要求学生的学习意识和方法要从被动转为主动，对学习自主性、独立性和自觉性提出了更高的要求。独立学院本三学生学生与一本、二本学生最大的差别也正在于此。大部分学生非常依赖老师，缺乏主动自学的意愿，独立思考和解决问题的能力也不强。多数学生表示他们对待学习是热情有余而主动不足，又缺乏持之以恒的意志力，久而久之便产生学习信心的丧失和悲观、厌学等情绪。
3.学习信心欠缺，学习态度不稳。在此次调查中，针对“对学好大学课程有无信心和把握”的问题，只有14%的学生坚信自己的学习能力，有56%的学生表示信心不足，特别是对于专业课学习感到很有压力，13%的学生只对自己感兴趣的科目有信心，8%的学生表示学习困难很大或对本专业根本没有兴趣，导致没有信心继续学习下去。调查还表明，独立学院新生学习态度处在一个不太稳定的状态，易于受到外界因素的影响，如自豪感与自卑感并存，有人为自己感到自豪，有人为考上本三而自卑；有人踌躇满志，也有人意志薄弱、难以适应大学的学习节奏而日渐消极，产生焦虑和自卑感；再者就是轻松感与被动感并存。有人就会产生实现目标后的轻松感，也有人对大学里教师传授与学生主动自学相结合的学习方法还不能适应，思想上放松了要求，进而导致学习上的被动，学习成绩滑坡，从而产生消极悲观情绪和被动感。
4.学习预期很高，学习意志薄弱。大学新生大都是带着喜悦和自信步人大学的。面对新的学习、生活环境，几乎所有新生都有一种寻求自己位置和被别人认可的迫切需要。表现在学习上就是要出类拔萃，力争上游，对未来有较高预期。但在具体实践中，部分同学出现畏难情绪。学习顺利时，兴趣高，信心足；反之就消沉自卑。再加上自控能力较差和大学学习竞争呈现“隐性”特点，学生在对自我有很高预期的同时，又缺乏相应的努力和推动这一愿望变成现实的学习动力，“想法好行动少”是新生普遍问题，这一特征在独立学院新生中表现得尤为明显。
三、独立学院学生学习心理问题的形成原因
1.社会原因。随着社会改革的深入推进，高校的招生和就业制度也随之变化。面对挑战机遇并存的社会现实，独立学院的生存、竞争和发展要最大化地适应、保持与社会变革的同步节奏。对此，独立学院学生更是产生对未来的紧迫感和危机感，这在客观上激发了学生强烈的求知欲望。但现实中，许多用人单位对独立学院学生存在一定歧视和偏见，使得独立学院学生产生自卑心理，打击了他们的自信自尊，挫伤了他们拼搏进取的积极性。特别是在他们的心理处在不成熟向成熟的过渡期，极易受到社会消极负面效应的影响，当这种不良心理占据主导地位时，会在很大程度上影响动摇甚至颠覆在校学生的学习意志、动力、态度和价值观。我们在调查中也发现，有17%的学生表示“学习再努力，毕业后也找不到好工作”。这样的价值观、人生观表现在学习方面势必导致学习积极性降低，甚至厌学等学习心理问题的出现。
2.学校原因。独立学院作为高等教育改革过程中的新生事物，各方面的办学条件还不成熟，校园环境、教学条件、教学内容、教师素质、管理体制、校园文化等和公办高校存在很大差距，这些差距会在无形中都会增加学生学习生活的负面情绪。其次，大多数独立学院由于办学时间短，还未形成自己的教育教学特色，在学科建设、课程改革及教育管理各方面都存在很大的提升空间。其教学内容和教学教材脱离学生实际的现象比较严重，导致学生在学习过程中出现种种不适应，从而在客观上抑制了他们的求知欲。再者，大多数独立学院没有自己的师资力量，更少有教师会考虑学生的特点因材施教，对新生学习方式和方法提供有针对性的、及时的指导和帮助。更有一些老师本身就对本三学生心存偏见，从感情上也和学生有所疏远，更不会去过多关注学生的学习状况和心理。最后，独立学院校园文化建设存在误区，多是以课外活动代替校园文化建设，而缺乏人文精神和科学精神的继承、弘扬、发展和积淀，未能完全把追求知识、崇尚科学作为其根本宗旨，导致学习气氛不够浓厚。调查结果也显示有69%的学生认为自己就读学校的学习氛围不够浓厚。
3.家庭原因。此次调查显示，多数独立学院学生的家庭状况较好，78%学生来自城镇，21%的学生来自于干部家庭，21%来自私营企业主或个体户，生活环境大都优越。有25%同学表示自己不存在就业压力，家长已经安排好毕业出路。这在无形中影响了学生的学习动力和态度，同时也会给其他想努力拼搏改变命运的学生带来负面影响。还有部分学生家长根本不考虑学生的意愿，做出的选择未必适合学生个人的发展，导致学生在入学后出现学习障碍和困难甚至厌学。
4.自身原因。江苏科技大学南徐学院新生大多数都是90后，优越的生活环境也催生了心理劣势的出现。刚愎自用、盲目自大、缺乏韧性、独立性适应性差、学习自卑感强烈等等。一些学生对新环境不能很好调整和面对，再加上对待学习缺乏主动、自觉和坚持，致使这些学生学习效果很差。一旦在考试中遭受挫折或失败便精神不振，不能重树信心，而是选择“得过且过”，最终导致延长学制、中途退学或不能正常毕业等情况出现。
四、独立学院新生学习心理问题的应对策略
1.加强理想信念的引导教育。独立学院新生的学习心理困扰与人生目标和理想信念缺失有很大关系，所以独立学院要利用新生入学的有利时机，通过多种渠道和途径开展新生励志教育，引领新生尽快树立清晰的人生目标，确定人生定位，找到适合的发展的平台，增强社会责任感，为实现理想和自我价值而奋发进取。
2.树立正确科学的自我意识。首先引导学生正确认识自我，消除学习上的自卑心理。独立学院学生由于高考的失利而怀疑自己的能力，自卑感较强。自卑心理并不可怕，关键是如何让学生摆正位置，引导学生正确认识自我，消除自卑。要让学生明白起点的暂时失利并不代表终点的必然失败，只要努力拼搏，未来在自己手中；要针对性地对学生加强心理教育，提高心理自我调控能力、耐挫力和承受力，多从情感上鼓励他们重拾自信，善于发现自己的优点和长处，发掘自己的潜力。
3.践行“以人为本”的教育理念。学校要时时处处以学生为出发点和归宿点，真正围绕“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的宗旨，充分发挥学生的主观能动性，理解尊重学生，因材施教，提高教育教学效能。独立学院要充分考虑学生的学习需要和兴趣，为学生发展提供相对广阔的空间，让学生真正感受到 “学有所值、学有所需、学有所好”；并充分研究独立学院新生个性、特点，适时地改进教学内容和方法及时调整教育和培养计划；
帮助新生树立科学的学习理念，有步骤地指导新生学会自主学习和自主管理，教会学生制定切实可行的学习目标，有效利用时间，掌握科学的学习策略等等。
4.营造健康和谐的育人氛围。良好的外部育人氛围对学生的成长起着非常关键的作用。从社会层面看，社会应该为独立学院学生给予更多的理解、宽容和公正，提供更多更大的平台和机会，要把社会舆论导向和主流价值观引向更适于所有学生发展的方向，崇尚知识和人才价值，为更好激发学生的学习动机提供正面影响和动力。从学校层面看，要深入学生的内心世界，积极开展心理健康教育活动，通过形式多样的方式方法进行心理健康知识的宣传和普及，加强心理健康知识的传授力度，并尽可能的针对特别案例进行个别咨询和帮助，真正解决独立学院新生思想上和学习中的困惑和难题。从家庭层面看，家长也要更新教育理念，有意识培养学生的责任感、独立意识和应变能力，帮助学生树立合理的远景近景规划，更好地激发学习动机，多从学生的角度考虑并配合学校教育，及时掌握学生的思想状况和学习动态，以便及时发现问题解决问题。
总之，独立学院新生学习心理问题的应对，不是一蹴而就的短期行为，而是一项长久的综合性工作，需要学校、家庭和社会在这个问题上要协调配合，共同努力促进独立学院新生全面健康发展。
参考文献
[1]何少颖.大学生心理健康教育与训练[M].厦门:厦门大学出版社,2003.
[2]潘玉腾.大学生心理健康教育研究[M].北京:人民出版社,2001.
[3]张振松.大学生学习中存在的问题及应对[J].经济与社会发展,2006(12).
[4]郑彩莲.独立学院新生教育模式的探索与实践[J].社会科学战线,2007(3).
[5]周逸萍,张毅.独立学院新生心理健康状况及健康教育对策[J].扬州大学学报(高教研究版),2006(3).
作者简介：
陈慧（1990―），女，江苏镇江人，大学专科，现就读于苏州经贸职业技术学院。
郭红明（1977―），女，河南焦作人，硕士，江苏科技大学南徐学院讲师，研究方向：高校思想政治教育。
