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【摘要】理工科高职毕业生是大学毕业生群体的重要组成部分，理工科高职毕业生有着较特殊的就业心理问题，主要表现在求高求名心理偏多；自卑焦虑心理偏重；迷茫浮躁心理突出；创新积极心理偏少。本文在探析这些就业心理问题表现和原因的基础上，试图从心理学的角度，提出解决理工科高职毕业生就业心理问题的四点对策和建议。
【关键词】新时期；理工科高职生；就业心理；探析与对策
通常情况下，理工科学生的人格特征是谦虚、克己、忍耐、处事认真、严肃谨慎、比较保守、尊重传统观念和行为标准，很少追究刺激去做危险事情。但从总体情况看，理工科学生的心理健康状况比较差，在强迫症状、抑郁、焦虑、敌对性和人际关系敏感方面表现的症状较突出。
数据显示，2012年中国普通高校毕业生规模达到680万人，比上年增加20万，加上前两年200万没有实现就业的人数，今年毕业生求职队伍更加庞大。作为大学毕业生群体中重要组成部分的高职毕业生，其就业压力更大，就业心理问题尤其显著，需要全社会对其就业心理问题给予更多的关注和重视。
因此，认真研究理工科高职毕业生就业心理问题，努力探索解决心理问题的对策，这必将对做好高职院校的就业指导工作有很大的帮助。
一、理工科高职毕业生就业心理探析
新时期，大部分高职毕业生能认清当前严峻就业形势，摒弃传统就业观念，正视社会现实问题，就业动机和就业心态积极健康向上，其就业观主流是好的，但也存在一些突出的就业心理问题，分析其表现，主要有以下四点。
1.求高求名心理偏多。最近两年，“80末”“90后”大学毕业生陆续进入劳动力市场，与上一代相比，他们中多数都是独生子女和来自少子女的家庭，社会和家庭给了他们良好的物质条件，大部分孩子是在衣食无忧的环境下长大的，父母的特别照顾，导致他们不会急于找一份普通的工作，而对工作的要求很高，对自我实现、自我发展的要求更强烈。
其次，由于目前社会对理工科毕业生需求量的不断攀升，受供求关系的影响，理工科高职毕业生普遍把个人的职业发展前景放在首位，在薪资、地区、行业的期望值方面要求明显提升，而到一线岗位、艰苦行业就业的热情有所下降，择业时的求高心态普遍存在。
再次，在消费者中，有一种求名心理，即追求商品的名牌，以显示自己的社会地位。在求职择业者当中也有这种求名心理，不了解职业的内在要求或不知道自己能否胜任某些工作，单纯追求“名望高、名誉好”的单位。这样就使一部分毕业生盲目追捧“国家公务员、事业单位”等体面的工作，谈薪酬，讲实惠，不进行务实的职业生涯规划，容易错失最佳的就业机会，处在“高不成，低不就”的窘迫境地。
2.自卑焦虑心理偏重。理工科高职毕业生一方面受社会认可度、社会评价和部分地区和行业对高职生的就业限制政策等外因的影响，另一方面受学历、家庭出身、外表容貌和自我意识等内因的影响。另外，具备孤独、内向和孤独以及完美主义性格特质也是重要的内在影响因素，所以理工科高职毕业生自卑心理普遍存在，特别在非热门专业学生、女生、贫困生三者的身上表现的尤为突出。
其次，由于受自卑心理影响，理工科高职毕业生在未落实就业岗位之前，容易产生就业焦虑心理，这种就业焦虑心理在不同毕业生身上会有不同的表现，特别对那些对自我定位不准、人际关系处理不当和社会实践较欠缺的理工科高职毕业生身上表现的较为突出，严重地会影响其正常的生活和就业，这样就造成部分理工科高职毕业生就业难度大。
3.迷茫浮躁心理突出。理工科高职毕业生迷茫浮躁心理产生的原因是多方面的，有外在的客观因素，当然也有自身的主观因素，主要体现在职业心理定位的缺失和模糊。另外，当前社会舆论导向特别是网络舆论导向的盲目性和随意性，导致心理还未完全成熟，抗压能力较差的一部分毕业生在求职择业过程中，面对就业、择业、升学等千头万绪的事情，常常感到力不从心，心情浮躁不安等，这必将进一步影响理工科高职毕业生的就业质量。
其次，迷茫浮躁心理的出现潜伏着较大的“闪辞”危机。近几年，随着大学生就业形势的整体好转，理工科高职毕业生需求的增大，毕业生毁约率也将持续走高，“毁约心态”已经在部分高职大学生中蔓延。大多数学生都抱着“骑驴找马”的心态，先签下一个公司“垫底”，然后再继续寻找目标，一旦有合适的机会，就“毁约”另谋高就。实际上，高职毕业生毁约率走高的背后，更多的是学生一种迷茫浮躁心理的体现，说明学生在就业过程对用人单位归宿感不强，对工作责任心不够，其就业心态有待调整。
4.创新积极心理偏少。理工科高职学生所学专业主要集中在地矿类、机械类、汽车类、土木建筑类、电气信息类等，这几类专业的教学要求往往偏重于实用性和可操作性，而忽视了学生人文素质等创造性思维培养。同时，理工科专业的学习有一定的难度，导致学生在学习过程中一般注重专业知识的学习和实践，忽略非专业素质能力的学习和积累，这样在一定程度上，学生也渐渐地轻视了自身创新性思维的培养。
同时，虽然国家和各省市一直重视大学生自主创业的扶持工作，在政策和资金方面向高校毕业生倾斜，特别近几年在大学生创业意识、创业模拟实训方面加大了培养和培训力度，但从总量上来看，理工科高职毕业生自主创业的人数依然偏少，占毕业生就业总数的比例仍很低。
另外，一方面90后高职毕业生普遍有活力有朝气，思维也比较开阔，希望用人单位提供创新性，有挑战性的岗位；但另一方面他们又不愿到基层，一线岗位锻炼和学习，希望寻求舒适的工作岗位，在岗位中遇到挫折和打击，就会灰心意冷，打退堂鼓，焦虑、抑郁等消极心理明显，甚至在试用期就匆匆离职。
二、解决理工科高职毕业生就业心理问题的对策和建议
1.普及心理知识，完善自我意识，更新就业观念，引导理工科高职毕业生成功求职择业。
首先，大学阶段是多种人生压力相对集中的阶段，对于生理和心理还未完全发育成熟的理工科高职学生来说，无疑构成了巨大的威胁。所以，从入学开始要在学生中普及心理学知识，通过多种途径要教会学生乐观面对困境，让学生知道在什么情况下通过哪些途径可获取有效帮助，以此来提高他们面对挑战的能力，使学生保持健康的心理。
其次，引导学生客观全面地认识自己，正确认识社会，完善学生自我意识，帮助学生更新就业观念，特别是充分认识当前严峻的就业形势和理工科专业对择业者的要求，明确理工科高职学生毕业后首先要到基层和一线等艰苦的岗位工作。同时，要重视女生的就业规划与辅导，增强女生社会生活的适应能力。
再次，要结合理工科专业的就业方向，用心理学的方法教会学生全面分析自己的气质、性格等，发现特长，培养兴趣爱好，明确自己职业发展的目标和方向，考虑自己的家庭环境，扬长避短，正确的定位自我，科学地进行“人职匹配”，最终帮助理工科高职毕业生成功求职择业。
2.优化理工科学生培养方案，加大理工科学生人文素质教育力度，以就业教育为中心，全面提高毕业生综合素质。
人文素质教育在理工科学生教育中具有重要作用，它包涵了现代人文科学教育、心理健康教育、科学精神与科学思维教育、审美与艺术教育、社会实践与创新能力教育五个方面的内容，可以说内容丰富，覆盖面广泛，它可直接或间接地丰富理工科学生的精神世界，对于培养理工科学生的人文精神和丰富理工科学生的情感智慧具有一定的促进作用。但目前理工科高职学生人文素质较为薄弱，这样就会一定程度上影响学生综合素质的提高，进而影响学生在就业中的竞争力。
首先，调整专业课程设置，优化学生培养方案，把传统的“两课”教学与人文素质教育相结合，凸显“两课”特殊的人文素质教育功能与价值，在专业教学中渗透人文素质教育，把人文素质教育有机地融合在专业内容中，这样才能使专业课显得更加丰满，更加富有生机和人性，以此来提高学生高尚的情感和高雅的人文修养。
其次，以就业教育为中心，突出素质教育中的（下转第35页）（上接第33页）心理健康教育功能，紧密结合传统的思想政治教育，以第二课堂人文素质教育为抓手，发挥教师在人文素质教育中的主导作用，不断提高校园文化的品位，积极实践，发挥学生的主体作用，重视培养学生良好的就业心理素质和就业竞争力，全面提高理工科高职毕业生的综合素质。
3.建立专门机构，培养优秀师资，重视就业心理辅导，开展就业心理援助，增强理工科高职毕业生就业自信心。
首先，在理工科高职院校成立专门的大学生就业心理辅导中心，培养一批既具有心理学和教育学背景，又具有丰富的高职毕业生就业指导经验的优秀师资队伍，重点培养符合条件的毕业班思想政治辅导员，这样可以结合高职学生的特点，有针对性地开展学生就业心理健康教育和咨询辅导工作。
其次，就业心理咨询和辅导是针对毕业生在就业问题上遇到的某些心理上的困惑而提供的一种服务，它不仅是就业指导的一项重要内容，也是高校心理咨询工作的一个重要组成部分。所以就业心理咨询和辅导工作的重点工作是疏导学生就业心理障碍，排除学生因不能成功就业而出现的心理危机现象，这样可以帮助学生摆脱就业困境，走出择业的心理误区，重树理工科高职毕业生就业自信心。
再次，重视理工科就业困难毕业生的心理援助工作，要发挥团体心理辅导的作用，有针对性地指导贫困学生制定合理的职业生涯规划，加强学生心理素质的培养，提高其心理承受能力，教育学生要有意识地锻炼自己的人际交往能力，克服自卑、焦虑心理。同时，鼓励学生多参加社会实践活动，在实践中锻炼自己，增强实践能力。
4.探索创业教育与思政教育的融合，推行创业教育和专业教育的对接，通过一系列实践活动，激发学生的创业热情，提升学生的创业力。
首先，对于理工科高职院校而言，可以积极探索创业教育与思政教育的融合，这样不仅让学生掌握了创业技能，而且让学生拥有了创业精神，学生在创造物质财富的同时，也创造了可贵的精神财富。
其次，通过志愿者服务、勤工助学等一系列实践活动，学生熟悉了市场，积累了人脉，获得了经验，为开展创业行动积极“热身”，使学生在小试牛刀之后，继而大显身手，真正赢得市场、拥有市场。
再次，通过搭建形式多样的创业平台，以点带面，将创业教育全面铺开，既有全方位的创业指导，又有针对性的创业实践，逐步实现创业教育与专业教育的无缝对接。比如理工科高职院校可以设立创业园、招收创业班、建立创业学院等。
另外，在推行创业教育和专业教育的无缝对接中，可以培养学生“我要学”的意识，提高了课堂教学的有效性，这样可以使学生意识到专业知识的重要性，进而能发现自身的不足，以此通过积极的创业引导可以激发学生创业热情，在实践中提升学生的创业力。
三、结束语
理工科高职毕业生是国家的宝贵财富，是各行各业基层岗位的骨干力量。作为理工科高职院校应建立专门就业辅导机构，配备优秀师资，加大教育改革力度，不断优化学生培养方案，创新学生心理健康教育模式，营造良好的人文素质教育环境。另外，要普及心理知识，疏导学生心理困惑，帮助学生转变就业观念，消除学生心理障碍。唯有如此，才可以使理工科高职毕业生在激烈的竞争中实现自己的人生目标，顺利地度过就业阶段。
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作者简介：陶良友（1981―），男，安徽合肥人，大学本科，合肥共达职业技术学院助教，研究方向：大学生思想政治教育。
