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摘要：良好的开端是成功的一半, 一出好戏, 它的序幕就能把观众带进充满魅力的艺术殿堂。一节课的开头, 就如同一出好戏的序幕。每一节课的导入都直接影响着课堂气氛和教学效果, 激发学习兴趣, 吸引学生的注意力, 能唤起他们的好奇心, 活跃课堂气氛, 那么学习过程就变得十分有效。结合本人的教学实践, 就如何引入新授课谈几点看法。
关键词：小学 数学 新课
导入是在教学新内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。恰当的导入能激发学生的学习兴趣，起着承上启下的作用，能为新知识的获取作铺垫，架起新旧知识的桥梁，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。因此，导入新课是小学数学新授课必不少的环节。
一、要转变思想,加强学习
传统教学中的教师是知识、技能的传递者,总是希望把自己的知识全部传递给学生,常常忽视了对学生个性、能力的培养,又特别是创新能力的培养,这样对学生将来的发展是非常不利的,将直接影响到他对社会的贡献。只有教师有培养学生创新能力的意识,在教学过程中,才能发现教材中对培养学生创新能力有利的因素,抓住学生创新能力发展的各种因素,及时引导、鼓励,抓住有利时机进行创新能力培养。
二、以旧引新法
数学学科的特点是逻辑严密、系统性强，新知是旧知的发展和深入。教者可以以旧引新，营造“启”、“发”氛围。例如在教“分数的初步认识”时，可以先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的故事。 唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老人，看到那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。 老人家说：“你们要吃月饼可以， 我先得考考你们。 ”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？ ”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？ ”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。可以做到“启”而能“发”，激起学生探求新知的欲望。
三、感受用途、快乐实践
著名数学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”因此教师要让学生自己去发现，去感受生活中的数学。因为生活本身是一个巨大的数学课堂，作为教师还应注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，必须把枯燥乏味的数学题材设计成看得见、听得到的现实题材，让学生在现实生活中主动观察、分析、比较、交流、探索数学，认识到数学的实用性，体验到数学的趣味性。例如，在讲授“元角分”这一课的时候，我通过设计“逛超市”这一生活情境，让学生把自己喜欢的东西贴上标签，标上价格，之后自己选择喜欢的角色，在游戏中认识“元角分”在生活中的应用。这样的教学活动，每一位学生都积极参与，充分体现了学生的奇思妙想，显示了他们特有的纯真和童趣，数学在学生的眼里是有用的，是现实的。
四、直观教具法
小学生运用形象思维观照事物。所以，适当运用直观教具导入新课，有助于吸引儿童的注意力，使学生获得感性认识，形成表象，有利于掌握抽象的数学知识。新课前，教师可以有目的地引导学生观察自己熟悉的实物、图画、直尺等教具。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角形、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟习的日常生活中来寻找角。
五、精心设计数学活动
创新能力必须以创造性思维为基础。吉尔福特的智力理论指出,发散思维是创造力的重要成分,在目前许多创造力的培养都是通过发散思维来实现的。直觉思维是创造性思维的一种形式,创造性思维常以直觉思维表现。形象和动作思维是思维的初级形式,但它是创造思维的主要形式,爱因斯坦自称提出相对论时,思维的样式不是语言,不是数学符号,而是图像。因此,我们有必要进行专门的数学活动,培养学生的创造性思维。
六、利用故事、谜语等导入
喜欢听故事是小学生的天性，利用这样的心理特点，导入新课时，适当引入一些故事、谜语等，把儿童爱听故事的特点迁移到学习上来，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。例如：教学分数的基本性质时，出示猴妈妈分西瓜的情景：“猴妈妈把一个大西瓜平均分给三只小猴。老大分得了这个西瓜的 1/3，老二分得了这个西瓜的 2/6，老三分得了这个西瓜的 3/9 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三只小猴就大吵起来，刚好老黄牛路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来。给它们讲了几句话，三只小猴就就停止了争吵。请问：你知道老黄牛为什么会笑吗？它对三只小猴讲了哪些话？” 趁疑导入新课。
七、巧设悬念、引导探究
悬念可造成一种急切等待的心理状态，具有较强的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。在小学数学课堂导入时，适时设置悬念，可以收到良好的效果。例如在教学“三角形的内角和定理”时，一上课我便对学生说“：今天我们先来做一个数学游戏”。同学们一听做游戏，精神大振。我接着说“：只要同学们说出三角形的任意两个角的度数（直角三角形只说出一个锐角），我便能立即说出另一个内角的度数来。如果不信请同学们在联系本上任意画一个三角形，并度量出其中两个角的度数，然后说给老师”。同学们心里都装着一个谜，于是，画呀、量呀，并且争先恐后地举手发言，有的想试一试老师的真伪，有的想难住老师。结果我不但说的快，还说的对。同学们通过度量验证也确实如此。惊叹之于，急于悟出其中的奥秘。我便抓住学生求知欲的心理，让学生自学课本，学生的学习兴趣浓厚，认真地投入到对新知的探究之中。
总之, 在以培养学生的创新精神和实践能力的素质教育中, 新授课的导入是值得研究的一种教学艺术。因此, 教师要根据自身的素质、教材的特点和学生的实际情况, 探索出行之有效的新授课的导入方法。
参考文献：
[1]全日制义务教育《数学课程标准》・
[2]龚如义等.中小学教研与科研[M].伊犁人民出版社,2000・4・
