【www.zhangdahai.com--述职述廉报告】
摘 要：本文通过对生物学课堂教学中学生问题意识的现状的分析，提出培养学生问题意识的策略，要求创设情境，让学生想问、能问、愿问、设问、追问、常问，同时阐述了培养学生问题意识的几个注意点。
关键词：问题意识；创设情境；培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-081-2
在中学生物学教学实践中，教师过于注重讲练，而淡化了对学生问题意识的培养，因此学生在中学生物学学习过程中问题意识淡薄甚至缺失，日渐成为老师关注的热点，为使学生更好地适应新课程的学习，老师需要引导学生主动地极富个性地学习，亟需培养学生的问题意识。
一、 激发提问动机，让学生想问
根据奥苏・伯乐的成就动机观，潜在的动机要通过个体实践活动并不断地获得成功，才能成为推动学生不断努力学习的动力。学生经常把取得学业成就看作获得地位和自尊心的先决条件，这种动机会使他们产生要使自己的行为符合成人的标准和期望的意识，并力图去保持他人的赞许和认可，所以教师要在学习过程中尽量激发学生的学习成就感。这些源于生活中的实际问题与生物原理、生物规律紧密结合，学生易获得成功的满足。如在讲“酶的特性”时，老师在讲完知识点之后提出问题：在日常生活当中，有哪些日用品与酶有关？学生很自然地联想到很多答案:加酶洗衣粉、生物酶牙膏、多酶片等等，接着再问学生在使用这些日用品时会遇到哪些问题？
二、创设提问情境，让学生能问
“智者问得巧，愚者问得笨”。可见提问并不容易，有的学生觉得没有问题可问，主要是因为他们不会问。因此，教师必须“授人以渔”，给学生做好示范，设计的问题有一定的梯度，让学生能“跳一跳够得着果子”，激发学生的兴趣，使学生在层层剖析中，既掌握了知识，又逐渐领悟出提问的一般模式，进而主动地模仿提出问题。如，讲完核酸后老师提出：DNA是遗传物质，那么遗传物质是DNA，对吗？又如，在讲完“伴性遗传后”提出：在色盲伴性遗传中，如果女性携带者与正常男性结婚，在生下的子代中凡是男性则一半是正常的，另一半是色盲。这个女人生下10个男孩，那么一定是５个男孩正常，５个男孩色盲吗？这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解，加深了对课本所讲内容知识认识和理解，同时通过练习深化了所学知识，发展了学生思维能力。
三、善待学生的提问，让学生愿问
科学合理的问题，能使学生的思维既有纵向发展，又有横向沟通；既能正确逼近，又能反向递推；既能直线延伸，又能主体渗透；既有辐射的多触角，又有聚合的闪光点，使学生思维训练真正起到拓展思路的作用，从而达到养成学生良好思维品质的目的。为此教师应把教材、学生、学习环境紧密结合起来，摒弃照本宣科或标准答案代言人的身份，创设和谐民主的教学氛围，以平等、开放、真诚的态度与学生共同探讨、交流，消除学生在提问中的恐惧感、压抑感和焦虑感，为学生活跃的思维活动搭建一个合适的发展平台，使学生在轻松、愉快的教学氛围中张扬个性，显露灵性，最大限度地激发学生的问题意识，使各种有独立见解的好问题应运而生。如在实验“还原糖的检测和观察”中，教材步骤要求放在50～65℃的水浴中加热，有的同学就会质疑：为什么要加热？不加热行吗？不用水浴加热行吗？温度控制不严格又会怎样？等等一系列的问题。如果教师粗暴地要求他们按照书本进行操作，我想对于学生创造性思维的培养未必有利。我首先表扬这些学生没有满足于书上的实验操作步骤，而是自己动脑，提出新的问题，接着我鼓励他们先按照书上的操作步骤完成实验，然后再按自己提出的疑问做相应的实验，最后将结果进行比较，到那时相信答案会明朗化。后来在班上我又重提了这件事，鼓励其他同学像他们一样，要多问，好问，这样得到的知识才是自己的，是活的知识。
四、进行角色互换，让学生设问
对于一些章节比较简单的内容，我们可以让学生当小教师。比如，在讲群落的演替时，隔夜我布置的作业就是让学生站在教师的角度来备这一节课。第二天，我就让准备充分的学生上台当一回教师，这位同学是通过一系列的问题设计，让大家进行讨论回答，然后作出总结的，整堂课气氛融洽而热烈。最后我对这节课进行了评价。学生表示希望以后能多以这种形式上课。再如在模块二关于“转基因动物和转基因食品的安全性”教师可以将听证会角色扮演的程序、规律、和具体要求以及评价标准，预先分发给各组，加上学生自己搜集的资料，引导学生以小组为单位开办听证会，让学生主动体会参与社会问题的讨论和决策的方法，同时让学生做到尊重科学、体察民意、客观公正。总之这既能培养学生的问题意识和自学能力，又能提高他们的表达能力，何乐而不为呢？
五、引导学生对结果质疑，让学生追问
当我们把“结果”看得高于一切的时候，便忽视了很多重要的东西，包括在过程中所能掌握的各种技能、学到的广泛知识、训练的思维能力以及一些难以预料的新发现。而当我们把目光重新放回“过程”上时，我们的学生将会拥有更良好的心理素质，更全面的能力，更开阔的视野和更灵活的创造性。
学生喜欢崇拜书本和老师，往往会认为书上写的，老师说的“结果”就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生敢于怀疑的思维品质。每节课上完了，每个实验做完了，每个学生都会有不同的理解，会对所学的“结果”有疑问之处。我们应鼓励学生勇敢地挑战老师，挑战书本，把自己的不同见解或疑问说出来，与老师同学交流讨论，或查阅有关资料去寻求答案。如在学习到植物的组织培养时，有学生提出：培养液中为什么用蔗糖，而不用葡萄糖。关于这个问题，本身在生物教师界也有争论，我就鼓励学生自己去寻求答案，最后我们圆满得到了答案。这一质疑解疑过程，拓宽了学生的知识面，提高了学生的质疑能力，更重要地是培养了学生追求真理的品质。
六、让“问题意识”培养成为常规，让学生常问
如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。
（1）带着问题走进课堂。每节生物课，我都让学生带着问题进入课堂。这些问题怎样来？我在课前预习时要求每个同学都要提出2～4个自己认为很重要的问题，另外直接利用每节课前设计的问题探讨。
(2)课中确定有价值的问题。由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，确定重要的、有价值的问题，课堂教学就围绕学生的问题进行。
(3)带着问题走出课堂。随着课堂的逐步深入，学生课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到了解决。此时教师应思考是不是就没有问题了呢？课堂的学习应该说解决了一些比较“常规的问题”。其实文本中还蕴涵着很多更深层次的问题。如果教师不带领学生一起去挖掘，这些问题就得不到发现，学生的问题探究就不会深入。在学习完课文后，我让学生再次反复阅读课文，与文本再度交流、对话，发现问题。这些有一定深度、广度的问题，我不急于解决，而是让学生带着问题走出课堂，自己去探究。另外在适当的时间我会开展“问题解决”汇报会，让学生来汇报自己解决问题的经过、体会、方法以及解决的结果。
在生物教学中培养问题意识要注意以下几点：
一、夯实“双基”是培养学生“问题意识”的知识支撑点
一个有质量的问题的发现、提出，并能积极寻求问题的解决，都是以一定的知识和技能为前提和依托的。一方面学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。所以教师应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。另一方面基本技能的训练正是生物课教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。随着观察能力和实际操作能力的提高，学生会发现许多新奇的事物、许多无法解释的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识。
二、创设问题情境是培养学生“问题意识”的切入点
首先要发挥问题在生物课教学过程中的作用，要求教师要以问题为中心来组织教学过程，变传统的传授――接受过程为以问题为纽带的发现问题――解决问题――产生新问题的引导发现过程。我们要使学生积极思考，就必须紧紧抓住“思维矛盾”这个核心。其次，教师要从各方面创造条件，鼓励大胆质疑，保护学生提出问题的积极性。让每一个学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得表达、研讨，与人分享。然后再逐渐引导学生掌握提出有价值问题的正确方法。教师一定要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。教师还要善于捕捉学生提出的有创新价值的问题，甚至是自己的失察之处，与学生共同研讨和思考，鼓励学生向教材挑战，向教师挑战，不要认为教材上的观点、教师的讲解就是“终极真理”，这本身也是一种创新思维教育。
三、教给学生提问的技巧、促进问题意识的形成是培养学生“问题意识”的起跳点
首先，教师应该让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为六个层次的提问：低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养。教师应鼓励学生多提高层次思考的问题。其次，教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。
