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【摘要】对中职学生的生理教学采取问题式、启发式、多媒体教学，如何让学生走上讲台、深入实际，最终达到激发学生学习积极性、提高学生的思维能力、增强教学成效的目的。 【关键词】生理学；教学策略；教学效果
【中图分类号】G712【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2011）05-0132-01
生理学是学习医学专业必修的一门基础课程，它主要是对生物的正常生理活动及其规律进行研究，学生对这门课程的掌握好坏在很大程度上决定了学生对后续的课程的理解学习。但是生理学内容抽象、难理解、难记忆、理论性强等特点使得这门课程成为学生学习中的一大难点。
针对这个原因，笔者从如何改进教学方法、激发学生的学习热情、提高教学质量等方面做如下阐述：
1问题式、启发式教学的运用
我们从生理学的特点出发，采用问题式、启发式的教学方法。运用这两种方法，要求在教师首先要了解学生的总体学习水平和对知识的理解消化能力，然后对教材进行深入的研究，最后根据学生的特点对在课堂上提出什么问题、怎样提出问题进行设计。比如，在对尿液的生成这个问题进行讲解时，笔者是这样设计的：一是尿液是如何生成的？二是原尿滤过是以什么为结构基础的？三是什么是原尿滤过的动力？再比如，在讲解脊髓对于躯体运动的调节时所设计的问题是：一是在正常状况下脊髓与高位中枢保持了密切的联系，那么如何了解在其单独作用时对躯体的运用起到怎样的调节功能？二是脊休克的原因有两点，那么怎样证明他们产生的原因？三是脊休克后的部分反射可以恢复正常的现象说明什么问题？这样的教学方式在很好的调动学生积极性的同时还增强了学生的逻辑思维能力。
2具体病例的引入
增强学生发现问题、分析问题、解决问题、运用知识的能力是教学过程中的重要任务。而生理学是医学的基础课之一，它所涉及的许多内容都是临床实践的重点知识。但是现有的教学安排是在学生学习玩生理学后再进行临床课的教学，这就使得学生对这两门课的联系出现误解，认为生理学与临床学的联系不是很大，就放松了对生理学的学习，但是当学生学习临床学时因为对基础知识的记忆和理解不深刻直接影响了临床学的学习。针对这一点，笔者在教授生理学时会适当的引入一些相关的病例。例如：在讲内分泌这一章节时所引用的病例：：
病例一：患者为男性，3岁。据其母亲描述：患者在两岁后生长发育明显减慢，头大而圆，毛发质软而稀少，下身明显短于上身，其面容较同龄孩子略显苍老并且生殖器如婴儿般大小。但是其说话与记忆能力并无异样。
病例二：患者为男性，21岁，在近两个月内，无故出现多汗、怕热、易饿、多食、易怒、心慌等症状，并且体重也在下降。经检查发现：其体温为37 5度，血液中的T3、T4有明显的升高，TSH降低；血液中的胆固醇较正常值也明显降低。
根据这两个病例提出问题：问题一，根据你所了解的知识，初步判断患者为什么病？问题二，结合所学相关知识解释患者出现这些病症的原因。在日常教学中加入实际病例，不但激发了学生学习的积极性，也可以让学生直观充分的认识生理学基础课的重要性，为以后的临床课打好基础。
3让学生当老师，互相讲解
因生理学本身具备的学科特点，让教师在教授时除了让学生被动的接受知识很难有其他的教学方法。但是由于学生处于被动地位，即使教师讲课的内容条理分明、重点突出也很难激发其全部同学的学习热情，这就导致学生不能完全掌握难点和重点知识。针对这一点，笔者所采用的方法就是师生互换角色，让学生当老师。选取一些内容较简单、学生可以自学的部分，提前一星期告诉学生进行准备，让学生自己找重点、查资料，自己出思考题。这样的方法不仅在很大程度上调动了学生的积极性，还让学生在“当老师”的过程中学到了知识。
4联系实际记忆知识
生理学的知识虽然比较抽象，但是它主要的内容是对机体的正常生理功能进行讲解，这与人体的正常生命活动有了十分密切的关系，所以在对生理学知识进行讲解时，教师可以结合人们在实际生活中的一些规律、现象来启发学生如何用所学的生理知识内容来解释生命的本质和现象。比如：在对血液循环之静脉回流进行讲解时，可以让学生思考为什么人在长时间的坐车时会出现下肢浮肿的现象？人在蹲的时间较长时，为什么会有头晕的症状？在对肺泡通气量，浅快呼吸和深慢呼吸哪个效果更显著进行讲解时，可以通过举例：人们在进行长跑时，当肌肉的耗氧量增加，频繁换气和深呼吸哪个供氧量更多？再比如讲解消化器官的神经调节后可以这样提问：人们在刚吃玩饭后不宜进行体育运动，为什么？像这样把实际和理论结合起来，更有利于学生的理解和记忆，而且学生在学以致用的过程中得到了成就感的满足，这同时也就提高了学生的学习热情。
5创新教学的应用
创新教育的整体目标是培养人的创新能力和树立学生的创新精神，其目的是通过一些教育手段来发掘人类的创造潜能，为社会培养具有创新能力的劳动者。所以，培养这类型人才的首要条件就是转变现有的教育观点和教学方法。让学生从知识的接受者变为知识的探寻者，对学生培养的重点应该放在如何激发学生的创造本能。所以教师在具体的课堂教学中应该运用以培养学生主动探索知识、思考问题、研究问题、解决问题、主动创造为主的新型教学方法。因此，笔者在认真深入的研究创新教育理论后，经过多年的实际运用，打破常规的教学方法，使用“立体教学法”。所谓的“立体教学法”就是针对传统教学中先理论后实验的教学方法而衍生的，这样先实验后理论的教学方法可以有效的提高学生的综合实践能力。例如在讲解“心脏的生理提醒之自动节律性”这一课程时，我们先让学生亲自动手并观察将蟾蜍的脊髓破坏后其心脏仍进行规律性的跳动，这时学生会特别想知道“为什么？”，在这种强烈的求知欲的催促下，学生就会主动的去寻找答案，这就达到了我们教学的目的：引导学生思考问题、解决问题。这样将实践与理论结合起来的方法可以很好的激发学生的学习热情，深受学生喜爱。
总而言之，生理学的教学不能局限于传统的教学方法，要通过一些现代化的教育方式来创造一种活跃的学习气氛，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在充分调动师生积极性的同时让学生对生理学的知识有效的理解记忆，最终提高学生的学习效率和教学效果。
