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早都阅读过《广东教育》，也早都受到《广东教育》的雨露滋润，但第一次给《广东教育》投稿，却是2000年的事了。当时我和郭铭辉老师正忙着编写一本《教你读诵古诗文》的教学用书。时值深秋，郭老师写好了一个“《过秦论》的诵读、背诵教学设计”，请我点评，于是一拍即合，写下了《国文本是“读”的学科》的短评。主要意思是：由“讲读”到“教读”反映了教学观念的变化。学习文言文仅靠“讲”是没有出路的。只有指导学生充分地去“读”，才能养成习惯，形成能力，达到提高学生语文素养之目标。当时的约稿人是一个瘦瘦高高，谦和亲切，文质彬彬的邹姓编辑。结识《广东教育》即是从认识邹编辑开始。从此，我就与《广东教育》结下了不解之缘。
2001年，针对语文教研活动中的重形式而轻内容、重功利而轻学术的现象，我撰写了《静下心来研讨，交流，做学问》一文。文中呼吁道：“少谈点主义，多研究些问题；少一点报告，多一点研讨；少一点比赛，多一点交流；少一点过场，多一点过程……示范课也好，教学会议也罢，以广泛深入的研讨交流为主才是教研活动的正轨。”这篇文章很快刊登在《广东教育》2001年第5期上。
2002年，我撰写了评论广东省高考作文评卷的文章，主要论述了“标准差的确定与把握”“满分作文与零分作文”“个性化的阅读与写作”等问题。文章刊登在《广东教育》2002年第11期上。
2004年5月，由《广东教育》特别策划了“聚焦高考评卷”的专栏并邀请我撰稿、组稿、写“编者按”。这种信任，对我来说，无疑感到荣光和兴奋。而这，也正是若干年来，深感于高考评卷中的种种问题想表达却未能有机会表达的。我在“编者按”中写道：“习惯上，人们的眼球往往被高考改革、考纲调整、试题变化所吸引。实际上，高考评卷也是高考的关键因素。……高考评卷的过程和结果，应该是对社会的诚信宣言，是对中小学素质教育的指南。……高考评卷既然已经成为社会关注的热点和焦点，评卷就不仅仅是评卷了。于是，在科学、民主的氛围中，研讨以下评卷的理念、规则、程序、方法及尚需解决的问题，帮助大家了解如何规范答题，从而提高考试成绩，就显得非常有意义了。”
2005年，我将自己在北师大和澳门大学联合举办的“信息技术与学科整合”研讨会上的演讲稿投给了《广东教育》，演讲稿以《整合，多了一条途径而已》发表在2005年《广东教育》第2期。原题为《关于信息技术与学科整合的几点思考》，经编辑将题目一改，便化平常为精彩了。这次演讲在现场引起了强烈的反响，给一些高唱信息技术统领、统管其他学科的专家学者以震动，受到与会者的欢迎。连主持人都说，这才有学术研讨的味道了。演讲稿的主要观点如下：有了信息技术，并不就必然会带来基础教育和学科教学的跨越式发展；学科教学与信息技术整合，是革新而不是革命，是多了一条新的途径，而不是通向罗马的所有大道；信息技术相对于学科，始终是技术、手段和工具；学科教学与信息技术整合更要关注教学，聚焦课堂；要实现真正的“整合”，关键在于教师树立正确的与时俱进的教育理念，具备深厚的学科素养、道德素养、文化素养、思想素养和生活素养，同时，又掌握好现代信息技术。
2005年，当我的专著《教育的良心――中国新课程之批注》即将完稿之时，《广东教育》第11期将我书中的11条语录以《中国新课程之批注》为题，作为卷首语发表。之后，编辑对我说：读者们对你的批注很有兴趣。有一位校长表示，那一句“就课程改革而言，改革中求稳定，比稳定中求改革重要得多”真是深刻。
近年来，《广东教育》《师道》又多次刊登我的教学实录、教学设计、教学点评、学术论文。如《精彩歌词・精彩题目》《〈劝学〉――把白话文翻译成文言文》《〈两小儿辩日〉――把白话文翻译成文言文》《〈卖油翁〉――把白话文翻译成文言文》《把白话文翻译成文言文的教学思考》。还刊登了数篇评论我的教学的文章。如《文言文教学的一种新突破》（魏小娜）《再说不枝不蔓的对译》（唐建新）《传统教学法外，又开了一扇窗》（郑文佳）《评价式教学的课堂价值及思考》（黄平）《把枯燥的翻译当成快乐的游戏》（王爱娣）等等。
我还受《广东教育》的委托，参加过《广东第二课堂》中考专刊的编写工作。
每当我有新的思考要表达，有新的实践经验要交流，《广东教育》总是及时给予我支持与奖掖。
十几年来，在匆匆忙忙之中，我与《广东教育》的领导和编辑们谋面不多但关系紧密。不是因为他们刊登了我的文章，只是因为他们对作者的理解、尊重、欣赏与帮助，只是因为他们对教育的正确思考和开阔视野。他们总是屹立在教育教学的前沿，关注着、引领着广东的教育，敏锐的把握教育的热点、改革的焦点、教学的重点，并为广大教育同仁提供交流研讨的平台。他们对教育的真诚、热情和理性思考，他们对工作的严谨、坚守和求真务实，着实让人感动。
值此《广东教育》创刊六十周年之际，遂留以上话语。借用几句歌词，就是：
这一路，
很愉快，
你和我，
没有尽头才精彩……
