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摘 要：本文运用实例阐述了歌谣在小学英语教学中的重要性，以及将歌谣合理巧妙地运用于课堂教学中的几个注意点，以期提高小学英语课堂的趣味性和实效性。 关键词：歌谣；合理；兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-056-1
歌谣是儿童喜闻乐见的，是小学英语课中常见的活动方式。歌谣的合理使用，既能活跃课堂气氛，维持学生的有意注意，又能降低学习难度，提高儿童学习英语的兴趣。然而，在教学过程中，教师的仅是为了烘托课堂气氛而用歌谣的现象，使得原本生动活泼的歌谣失去了其趣味性。
教学牛津小学英语3B Unit7时，一位教师是这样处理的：本节课的教学重点为：六个表示地点的名词，以及用英语寻找物品、人物的表达方式，Where�s...?句式等。授课教师首先以一首节奏轻快的歌谣帮助学生复习已学过的单词:
用歌谣导入新课，学生兴趣盎然。当教者呈现出本节课的重点单词Where及场所类单词后，为巩固新知，出示了：Helen,Helen,Where�s Helen. Dining�room, dining�room, she�s in the dining�room...凭借一首歌谣，教者对本节课的生词进行了总结：“sitting�room 里面好会客，洗澡要到bathroom; dining�room里面好吃饭，睡觉要到bedroom.”课堂最后，教师又以一首将本节课重难点串联起来的长歌谣结束这节课的教学。本节课由歌谣贯穿始终，将所有的重点知识以朗朗上口的歌谣呈现，课堂气氛轻松活跃。但这节课歌谣过多，且呈现形式过于单一，学生疲于应对。在平时的教学过程中，如何巧用歌谣，使歌谣成为一节课的点睛之笔，根据教学实践，笔者认为应注意以下几点：
一、不滥用歌谣
古人云：“过犹不及”，一节课中使用三四首歌谣，课堂气氛活跃，但学生注意力分散，学生无心于新知识，歌谣成了这节课学生所关注的，不能体现课堂的重难点。一般一节课使用一到两首歌谣比较好。
二、歌谣的使用要有明确的目的性
利用歌谣学习英语，学生能在轻松的氛围中无意识地巩固英语知识，发展各种技能。课堂中歌谣的使用，应为本节课的教学内容服务，为了营造课堂气氛而使用歌谣，只会造成各教学环节之间的脱节，给人以空洞乏味之感。而带有明确目的性的歌谣，能给一节课润色三分，更好地提高教学效果。
三、歌谣的使用形式应多样化
歌谣能培养学生良好的语音，语调，使学生发音更准确，语言更流畅，增强语言感悟能力。一成不变的歌谣形式易使学生失去兴趣，教师可通过各种手段，让歌谣以不同的形式出现：
（1）在课堂游戏活动中使用歌谣
在游戏中使用歌谣，能增强游戏的趣味性，让学生边玩边学，提高语言的熟练程度。笔者在教学球类运动的单词时，组织学生做传球游戏，并使用了歌谣：
“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，let�s play football,roll it,roll it,let�s play volleyball. Roll it, rollit,let�s play baseball. Basketball,basketball,let�s play basketball.
整个游戏活动中，学生兴趣盎然，同时巧妙地操练了本节课所学生词。如果游戏中，教师只让学生传球并说出各种球的名称，游戏就会显得枯燥，而学生只能刻意去使用所学的新知识，教学过程显得生硬。
（2）让学生自主创编歌谣
让学生自主创编歌谣，是教学过程中学生主体能动性的体现，激发学生的想象力和创造力。学习牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast过程中，教者首先给学生提供了两句歌谣：Milk,milk,where�s the milk?Table,table,it�s on the table.然后引导学生根据教师所给的图片自己编歌谣，学生表现出了极大的兴趣，所编歌谣各有风采。创编歌谣的过程中，学生不仅注意了句尾单词的押韵，尤其注意了单词复数与相应代词之间的运用。学生自身的体验远比教师直接呈现歌谣，或讲解单词复数与they的对应用法效果好。经常进行这样的练习，有利于发展学生的语言表达能力。
四、使用符合小学生心理特点的歌谣
歌谣应当简单、容易上口。复杂的歌词令学生感到有压力，产生心理负担。如歌谣“I Can Sing A Rainbow”，虽然学生已经学了“rainbow”知道其意思，但歌谣中含有新单词“sing，every，thing，see，can，listen，with，long，me，此歌谣容量大，学生难以记忆，朗读过程中，学生不感兴趣。有的学生因为跟不上节奏而放弃，因此没有达到对课文巩固的目的。所以歌谣的使用一定要符合儿童的心理特点，简短，易懂，朗朗上口。
五、歌谣的使用应为学生营造良好的英语学习氛围服务
教学中的Chant应是让学生熟练掌握英语，让英语拥有歌的旋律。初次讲授牛津小学英语3B第二单元单词时，教者采用了这样的歌谣形式：闹钟clock滴答响，电脑computer查资料，钥匙key来开门，手表watch随身带，录音机radio听音乐，相机camera咔嚓一声响。这样的歌谣形式节奏明快，且简单易操作。但整个过程中，学生表现出了对中文极大的依赖性，弱化了对英语单词的操练。第二次授课时，教者在图片的辅助下，将歌谣改编为：Look,look,it�s a key.Look,look,it�s a clock.Radio,watch,camera,com,com,computer.此次教学中，学生失去了对中文的依赖性，教学难点computer的发音得到了体现，学生单词的发音更准确，熟练。因此在英语教学中，教师应尽量多地用英语组织教学活动，让学生身临其境，多说，多练。
