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摘 要：小学英语是启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。结合多年的教学实践，本文探讨了小学生英语方式转变的方向。 关键词：小学英语;学习方式;转变
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-065-1
我们进行了“自主探究、合作学习策略的研究”，试图通过对教学现状的研究，教给学生自主学习和合作学习的学习策略，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力。经过研究，我们总结出“主动参与，合作运用”的小学英语学习方式。
一、倡导自主学习,学会主动参与
所谓自主学习，即通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。在英语课堂中，教师应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”的有机统一，努力培养学生自主学习的能力，笔者尝试着采取了一些办法，有目的地培养学生自主学习的能力。
学习英语字母前，教师可以引导学生听“字母歌”。先出示一幅挂图，图中有26个字母的大小写，字母可以用各种卡通形象出现，让学生边听歌曲，边看挂图，把26个字母融入学生耳熟能详的旋律中，使他们边观其形，边知其音，帮助学生初步认识字母，并对字母的朗读产生兴趣，为学生能正确朗读字母打下基础。
学生开始学英语字母时很容易把大小写字母混淆，可以引导学生做“找朋友”的游戏活动：
A＆B: Hello! Hello!
A＆B: How do you do?
A: What�s your name? What�s your name?
B: My name is big A. My name is big A.
B: What�s your name? What�s your name?
A: My name is small a. My name is small a.
A＆B: Let�s make friends. Let�s play a game. Are you clear? Go.
这个游戏朗朗上口，如果配上动作，那就更适合刚开始学习字母的学生了。当然，活动开始时，教师的指令要简短清楚，教师可以先做师范：If you get big A, then your name is big A. You�ll try to find your good friend small a. Do you understand me? When you find your friend, you may greet each other, and then make friends, let me give you an example: I have a big “c” here, who has a small c?在学生活动过程中，教师要注意调节学生的情绪，提问时留给学生思考的时间，降低他们的学习焦虑;如果学生对于指令不能作出反应，我们可以给予适当帮助。通过帮一个学生拿字母，然后让第二位学生接着练习，减轻第一位学生的学习压力。
二、引导合作学习，学会合作运用
改革课堂教学，提高课堂效率，让学生做学习的主人。合作学习能体现学生是学习的主人，教师的教是通过学生自身的学习积极性发生作用的。
1.精心安排和搭配小组成员。学习小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经验，小组搭配不妨分以下三步走：
先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。
再结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，“老师，他都不说”，“老师，他一直在玩”，“老师，他们在讲话”……老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温言劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。
最后，让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当然这需要老师付出多么辛勤的努力。
2.明确任务分工，培养合作精神。
苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”为了让每位学生都能在英语合作学习中得到收获，在合作之前，英语教师为学生们提出了要求合作完成学习活动的任务，明确各位成员的分工，以此培养学生团结合作的精神，充分发挥每一位学生的优势，相互帮助，形成交互的思维网络，优化组合的整体功能。
例如：去年英语节比赛中设计了一个“情景对话”的项目，要求六年级的学生由2―3人组合，创设一定的情景，进行对话，每人交流不少于8句。这个要求可不小，个别同学平时一个来回的对话都成问题，更何况是用英语进行直接的交流，难度确实很大。于是经研究，英语教师决定分步骤实施这一任务：第一，先让学生看书本上各单元A部分的对话，帮助他们分析文中的人是怎么进行对话的；第二，学生2―3人进行组合，模仿并加入自己的创意写下自己的话题；第三，把学生们写的情景对话收起来由英语教师进行适当修改；第四，留给学生一定的时间进行合作排练；第五，请学生上台表演，并由全班学生进行点评。进行了这样几个步骤后，学生的情绪异常高涨，他们在自己创设的情景中尽情地发挥，都想把自己最好的一面展现出来，他们真正体会到了运用英语进行交流的快乐，没有哪位同学埋怨自己的合作伙伴，而更多的是相互督促、相互帮忙，共同来完成了这项任务，从他们身上我们再也找不出为了应付考试而进行的机械重复操练的痕迹，更多地是在体验运用另一种语言的快乐！
