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一、强化学生自主学习的理念，最大程度还课堂于学生 一次报告会上，陶行知先生别开生面地把一只公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可公鸡怎么也不吃。当人放手走开之后，公鸡便自动贪婪地啄起米来。看来把教学任务强硬地“塞”给学生只能是适得其反，而学生的自主学习则更利于完成教学目标，培养学生的学习能力，让学生受益终身。现代教学论认为，教的起点与归宿都应该且只能是学，学是学生有效吸收知识从而发展自身的过程。因此，我们教师应相信每一位学生都有潜能，相信每一位学生都能学好，还课堂于学生。那么，怎么还课堂给学生呢？
给学生更多的时间。教改颇为成功的杜郎口中学实行的是（10+35）模式，即教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。有的教改学校采用的是（10+30+5）模式，即预习10分钟，展示30分钟，测评5分钟。也有的采用（15+25+5）模式，即15分钟自学，25分钟合作探究，5分钟讲评。以上几种模式虽然在时间分配上存在差异，但都强调把时间还给学生，因为只有把时间还给学生，才可能“把学习的权利还给学生”，才算还原了学堂、学校的本质意义，学生也才会把学习当成自己的事。
给学生更大的空间。要取得好的教学效果，无论教学手段怎么改进，都不能忽视作为教学主体――学生积极主动的投入。成长中的中学生，充满激情、活力，有着强烈的好奇心和表现欲。只有把课堂还给学生，让学生走上讲台，充分激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，使其置身于情境之中，他们才能有最真切的感悟，才能直接激活他们的内心世界。大家都很熟悉李阳疯狂英语，他让学生忘我地放声，让学生去表达、去放纵，近乎疯狂。李阳疯狂英语之所以成功，就在于能充分调动学生，给学生展示的机会，让学生通过亲身的参与、体验，与自己的已有经验进行比较分析，从而不断地修改和丰富自己的经验，内化为自己的认知结构和现实的解决问题的能力。
让学生学会深入地思考。学而不思则罔。学生是课堂的主人，他们都有成为探究者、发现者、创造者的愿望。出示课题后，让学生探究一番，想想课题要解决的问题，猜一猜解决问题的策略，让学生带着好奇和疑问进入课堂，在学习中发现问题、解决问题。
要让学生在课堂上作更深的思考，教师就要坚持先学后教、先练后评、先探究后点拨，把解决问题的主动权交给学生，让学生有思考和感悟的机会。这可以培养学生思维的深刻性、独立性、持久性和创造性，让学生懂得学习不只是积累知识，更重要的是运用它来解决现实问题。这样，学生不仅成为了学习者，更为重要的是提升了智慧，成为了一个思想者。
二、做好“台下”功夫，堂上效率为先
充分了解学情是保证课堂高效的重要前提，是备课活动的一大重点。只有把握了学情，才能因材施教。
山东昌乐在“271高效课堂”模式中对教学内容和教育对象进行了分类，指出，在学习内容方面：20%的知识――自学能会，70%的知识――合作学会，10%的知识――老师教会。在学生组成方面：20%的学生――优秀学生，70%的学生――中档学生，10%的学生――后进学生。这实际上就是对学情的把握。从“271高效课堂”模式可以看出，了解学情一是要了解学生已有的知识基础，二是要了解学生的生活常识，三是要了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。其中最重要的是了解学生原有的学科知识基础，即上课前首先要了解学生已经知道什么，哪些基础知识还没有学好，哪些已有知识需要强化和拓展。
其次，精选课堂教学元素。不能把教学元素简单等同于现成的教材内容，教学元素蕴涵在教材内容之中，需要教师用专业的眼光去细心挖掘。它包括对现成教材内容的“沿用”和“重构”，对课程内容的“执行”和在课程实施中对课程内容的“创生”。从构成形态看，教学元素包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现方式看，包括整体的和局部的。但无论什么样的教学元素，其作用都是促成教学目标的达成。
精选教学元素，要立足学生，目标的选取切合学生的学习实际。
精选教学元素，要观照整体，不宜“以本为本”，“只见树木，不见森林”。
精选教学元素，意味着聚焦重点，即要特别关注对目标达成起到重要作用的内容,尽可能剔除“不需要教的”，把教学元素提炼得精粹，聚焦教学的重点、难点、疑点。
最后，创设适当的教学情境也很关键。教师提供或创设适当的教学情境，能刺激学生的感官，促使学生产生情感共鸣，激发和强化他们的求知欲望。只有教师有目的地引入或创设具体情境，引发学生的情感体验，才能更好地保证课堂的高效。
三、匠心独具，探索理想教法
理想的教法首先应是不拘一格、别开生面的。西南联大的刘文典教授讲课不拘常规，常常乘兴随意，别开生面。有一天，他只讲了半小时就突然宣布提前下课，改在下星期三晚七点半继续上课。原来，那天是农历十五，他要在月光下讲《月赋》。你想想，草地上，学生们围成一圈，他老人家端坐其间，当头一轮皓月，大讲《月赋》，俨如《世说新语》里的魏晋人物，该有多美啊！
四川大学教授蒙文通的考试课，不是先生出题考学生，而是学生出题问先生。你提个问题，他就能知道你的学识程度怎么样，当场断定你本学期的成绩是多少分。更有趣的是，这个蒙先生是在川大旁边望江楼公园竹丛中的茶铺里考试。你问得好，他猛吸一口叶子烟，请你坐下陪他喝茶，然后对你提的问题详加评论；问得不好，当场请你走人。学生是又紧张又感兴趣，思忖着自己能不能留下陪蒙先生喝茶。
这两堂课，绝就绝在它的不拘一格、随心所欲，它给予学生的不只是知识，更是生命的浸染、熏陶。
理想的教法是永远贴近生活的。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，就成了无源之水，无本之木。对于高效课堂的生活性，德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但若将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，不知不觉就将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；课堂教学需融入生活中，才具有生命活力。在我所听的公开课中，有两堂课印象很深：一堂是沈老师的英语课，那时正值奥运会期间，学校也刚举行校运会，沈老师将奥运会和校运会的一些图片剪辑编成课件，让学生用英语将自己的感受表述出来，并指出自己最喜爱的运动，阐述喜爱的理由，最后讨论体育运动的意义。学生看到自己的身影和熟悉的面孔时，很自然地加深了对各种运动项目的记忆，通过阐述和讨论，培养了语言运用和表达能力。另一堂是方老师的语文课，这堂课是学习成语。方老师将学生分成三组进行成语接龙比赛、成语改错接力和成语谜语竞猜。这样寓教于乐，在紧张有序的对垒中，学生掌握了大量的成语。这两堂课都将教学贴近生活，学习不再是一种负重，而是一种享受。
自然是大学堂，社会是大课堂，让学生在自然中领悟，在社会中历练，获取知识和智慧，其实也是一种高效教学。
有人说，实行课堂高效只需学三种人。一为毛泽东――我们的课堂犹如战场，学生打仗，老师是指挥者，要善于放权，让学生去打。二为张艺谋――要善于做导演，而不是演员，要巧妙地做一个“懒”老师，因为“教师懒起来，学生勤起来，课堂效果好起来”。三为袁伟民――把运动员带到赛场上去比赛，而课堂恰如赛场，“比赛”是让学生动起来的最好方法。
（作者单位：临湘市一中）
