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舞台灯火辉煌，一群身着鲜艳彩装的小学生正在表演打击乐《小星星》，孩子们精彩的表演获得了满堂彩，谁能想到，这群孩子是某辅读学校四年级的弱智儿童，平均智商只有50左右。
兰兰是弱智小演员中的一位。这个不幸的孩子由于疾病造成智力低下，和大多数同学一样存在听力差、视力差、触觉迟钝、运动感觉不灵敏等生理缺陷，同时，思维和统合能力较差，注意力发展水平低，稳定性差且难以转移、这些缺陷又使她自卑、孤僻、退缩，难以胜任生活起居和社会交往。
但是，她的家长没有放弃，他们配合老师给予孩子积极的辅导。当老师告诉他们有一种奥尔夫乐器在正常儿童智能开发方面效果卓著，在弱智儿童的潜能开发上可能也有效时，家长希望自己的孩子能参与这项教学实践。
奇妙的音块
奥尔夫组合式音块教学法由德国著名作曲家、音乐教育家卡尔・奥尔夫创立。音块通常有金属和木制琴片两种，基本结构是一块音片配有一个共鸣管，每个音块上均印有五线谱音符，有利于儿童识别。当晶莹透亮的音色引起孩子们的听觉快感时――它是玩具；当孩子发现它们之间具有不同音高关系时――它是教具；当把音块完整地排列在一起，孩子们学会演奏时――它又成了乐器。
正确的音块训练能帮助弱智儿童记忆抽象的符号，提高记忆的质量，尽可能地发掘其身上现存的潜能，同时也训练他们感觉器官和运动器官的协调能力,延长注意集中的时间。起初，兰兰见到这个奇特的“玩具”时表情漠然。当老师用槌敲击音块后，那美妙的声音立刻吸引了她的视线，脸上绽开了灿烂的笑容。老师抓住这一有利时机，鼓励这个从不与同学主动交流的孤僻的孩子加入乐队。
游戏开始啦
我们将音块发给兰兰和其他同学，开始的两周时间一边与他们用音块做游戏，一边教他们按照音块上所贴纸片的颜色来识别音块，从中找出自己所使用的音块。一开始，兰兰的反应很迟钝，手握音槌时，整个手臂僵硬得像根木棍，而且显得特别紧张，眯着眼睛、咬紧嘴唇，手臂似乎总是在发抖。每节课，老师都用和蔼的表情、轻柔的话语引导她，鼓励她跟着唱或是击打节拍。在优美动听的音乐声中，兰兰的紧张情绪逐步放松了下来，动作开始变得自然、协调，眼睛也能一直看着老师，听从老师的指挥，并且边唱边打节拍，非常愿意上音乐课了。第三周，我们开始训练兰兰和同学们根据音块的音高进行摹唱，在他们可以较好地唱准自己音高的基础上，开始做“找朋友”的游戏。在游戏中，兰兰渐渐学会了服从、次序、等待、协作等社会交往的基本概念。
成了小乐手
训练开始之前，兰兰经常需要老师不断地提醒才能勉强集中注意力。此时，她已非常关注老师在课堂上的一言一行，理解能力和做事能力也较以前有所提高。在接下来的训练中，兰兰不仅认识了手中音块上所标示的五线谱音符，而且能够识别老师在黑板上画的五线谱。
开始训练简单乐曲了，起初即使有钢琴的伴奏，兰兰敲三遍就开始出错，而且越敲越快，使旋律无法继续。渐渐地，兰兰的注意持续时间明显增加，在老师钢琴伴奏下，可以边敲边唱持续5分钟，即使没有伴奏也可以和同学们一起边唱边敲击音块2分钟以上。一学期的训练结束时，兰兰已经可以和同学们一起准确地演奏《小星星》的乐谱，光荣地成为汇报演出的小演员。
掌声响起来
看到曾经迟钝孤僻的女儿在台上那么自信，听着女儿手中流动出的清脆音符，兰兰的爸爸妈妈高兴得流下了眼泪。
对音乐的喜爱是儿童与生俱来的天性，弱智儿童也不例外。音乐能有效地帮助他们调节促进触觉灵敏度、发展运动感觉等功能，从而使弱智儿童的视觉与动觉、听觉与动觉之间的统合能力得以加强，大小肌肉群的协调动作得以发展，各种感觉器官及其功能水平也逐步提高。愿更多的弱智孩子能认识和喜欢奥尔夫音块，让音乐来敲醒他们蒙昧的心灵。
