【www.zhangdahai.com--酒店工作总结】
摘 要：开展自主阅读就是要为学生构建一种开放的学习环境，帮助学生形成一种对知识主动探求的积极的学习方式。 关键词：自主阅读;质疑;自主实践 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-080-2
新课程改革以来，我们积极地以教学方式、评价方式的改变促进学习方式的改变，努力构建具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新的学习方式。开展自主阅读就是要为学生构建一种开放的学习环境，帮助学生形成一种对知识主动探求的积极的学习方式。正如诗人特奥多尔・冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”在小学语文教学中开展自主阅读是教育改革发展的需要，更是促进学生主体发展的需要。如何在语文教学过程中实施自主阅读，促进自我成长呢？
一、学会质疑，激发阅读欲望
“学起于思，思源于疑。”质疑最能调动学生读书、思考的积极性。学会质疑是激发学生自主探究的前提和基础。因此课堂教学的学问，首先是让学生学会提出问题，其次才是学会解答问题，正如朱熹说的“读书无疑者须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才算是长进。”如何“教其有疑”呢？
在课堂教学中，教师首先要充分尊重学生，努力营造一种民主、宽松、平等、合作的教学氛围，让学生想问、敢问、乐问。对于学生的提问，要多肯定，多鼓励。同时更要教给方法，让学生学会质疑，善于提出问题。在语文教学中，教师可引导学生围绕题目质疑，如学习《夜晚的实验》就引导学生围绕课题提出：谁在夜晚做实验？为什么在夜晚做实验？这是什么实验？这个实验是怎样做的？这个实验的结果怎样？等有价值的问题。可以引导学生在难点处质疑，如《爷爷的芦笛》一课中有这样一句“海边的孩子不沾点海水就长不结实。” “沾点海水”、“长不结实”什么意思？为什么这么说呢？另外还可在文章的矛盾处、重点处质疑，对文章的结构、写作方法、用词造句，乃至标点符号的运用都可以引导学生质疑。心理学告诉我们，人在问题情境下，能调动认知的积极性。因此，我们要鼓励学生质疑问难，培养学生质疑的习惯和能力，从而激发学生自主阅读的欲望和兴趣，改变学生被动接受学习的状态。
二、学会选择，激活自主实践
苏霍姆林斯基指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。（《给教师的建议》）布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。《语文课程标准》强调“提倡独立阅读、自主阅读、创造性阅读”，“鼓励用适合自己的方法和策略学习”，教师必须转变角色，变“主演”为“导演”，从学生自主性活动的台前退到幕后，真正成为学生学习的指导者、合作者。需在更多的教学环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探究在教师指导下学生自主选择的新的教学机制。尽可能地让学生自主学习：目标自己确定，问题自己发现，知识自己习得，方法自己运用，规律自己揭示，习惯自己养成，能力自己提升。学生是学习、实践的主人，教师只是学习、实践的引导者和组织者、服务者。必须重新审视教师在学生语文学习、语文实践中的角色以及恰到好处的作用，转变以教师为中心的传统观念，重塑学生的学习角色，确立学生的主体地位，凸显学生的自主实践，大力创造让学生自主学习、实践的机会，放手让学生充分地自主地参与语文实践，演好语文实践的“主角”。
语文自主阅读强调以学生为主体，以主动为基础，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。运用多种方法，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等，可以使学生在更高的层面上进行学习。教师的教育行为只是指导和引领，在教学《夜晚的实验》一课时，我让学生从自己的质疑里选择大家最感兴趣的问题深入探究。在学生探究学习时，允许他们自己选择合作伙伴，允许他们根据自己的兴趣特长，选择不同的表现方式来反映探究的结果。有的用画图的方式表示实验的经过和结果；有的则用列表的方式来反映；还有的则图文并用。学生可以根据自己的兴趣特长，选择不同的表现方式来反映探究的结果。也许在以往的教学中，教师将实验经过列出一张表，让学生对照课文来填一填，就算是给了学生自主学习的机会了。那么在新课程理念的指导下，我们的课堂将更为开放，应该给学生更多选择的机会。我们应该允许学生按自己的兴趣选择探究的内容、探究的方法、探究的途径、探究的伙伴、探究的呈现方式等等。开放课堂就要给学生提供更多的自主实践的时间和空间，让他们在探究学习的过程中，学会选择，自主探究实践。让学生真正成为课题的提出者、设计者、实施者，真正体验学习主体的成功之乐。 《埃及的金字塔》一课，重点介绍了最大的胡夫金字塔，文章通过列数字、作比较、形象描述了它的宏伟和精巧。如何帮助学生真切地感悟呢？在具体教学中，往往会为学生选择好具体的参照物让学生来比较想象，这样的教学应该说统得太死。每个学生有着不同的生活体验，我们应该引导学生选择自己身边的事物来自行比较想象。在感受塔的高时，学生们可以跟教学大楼比，可以跟广播电视塔比，也可以跟高山比。学生们自主选择，跟自己熟悉的事物来比较想象，不仅更容易产生真切的感受，而且感受会更深。在学习金字塔是如何建造的时，可以让学生自主阅读，选择自己喜欢的方法来介绍，有的画出了建造的结构示意图，有的拿出橡皮泥捏一捏建造的过程，有的通过语言文字来具体介绍。同学们在画、捏、写的过程中，真真切切地感受到金字塔的建造是一项巨大的工程，从而更深切地体会了古埃及人民的勤劳和伟大。
三、学会联系，激情体验收获
开展语文自主学习必须充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。
在《埃及的金字塔》一课的教学中，笔者事先在课前让学生充分地预习，搜集有关金字塔以及像金字塔一样举世闻名的人类奇迹的信息。课上组织学生交流，课后让学生们自己选择其中一个主题，编写一份手抄报。结果同学们编写的手抄报内容丰富多彩，有万里长城、秦兵马俑、雪域奇观布达拉宫等等。同学们在编报的过程中，不仅培养了搜集、整理资料的能力，而且增强了对劳动人民的崇敬之情。学习了《海洋――21世纪的希望》以后，笔者让学生自行组织小组，去调查我们周围的水污染情况。同学们走出家门，观察附近的河流，走进环保局，采访有关专家，实实在在地感受到我们的水污染情况十分严重。他们写出了详细的调查报告，还提出了不少合理的建议。
《音乐之都维也纳》一文介绍到“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”笔者让同学们精读课文，展开想象：如果让你来设计，你会怎样用音乐来装饰这个城市呢？有的说：“把喷泉设计成萨克斯管形状。”有的说：“把草坪设计成一个高音谱号。”有的说：“把广场用音符装饰，踩上去会发出动听的音乐。”多么丰富的想象力。同学们在想象的过程中，丰富了教材，美化了生活。课后让其画一画“我心中的音乐城”，并组织画展展出其作品。这样的活动不仅能促进学生知识的重组，而且能促进知识结构的活化。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，体验学习的快乐。自主阅读、探究学习的过程正是教师和学生共同开发、整合、利用课程资源的过程，可以突破教师单科课程的限制，强化课程意识，提高课程的开发与实践能力，也必然带来学生学习方式的转变。
四、学会评价，激励自我成长
学习效果既是学习的目标，也是学习的归宿。学会自我评价就是要求我们改变单纯的教师独家评价方式，引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习质量进行相互评价、自我评价，让他们真正成为学习的主人。
我们在教学设计时，要努力做到目标明确、要求适度、可操作性强，这是实现学生自我评价的前提。教学过程中依托教材，努力构建自我评价机制，让学生自己或相互间做出评价，探索对错的原因，把评价权最大限度地交给学生。
预习检查阶段，对照预习要求，组织小组互评，无论是听说还是读写，检查形式、检查内容都由小组研究决定。此时的评价可让学生了解自己已有的知识水平，以后的学习就更有针对性。
阅读理解阶段，对照近期目标，组织集体评价。阅读理解过程是近期目标不断达成的循序渐进的过程。及时组织学生对个别目标的达成情况作出正确恰当的评价，学生自己不能解决的问题再由教师引导集体讨论解决，让每个学生及时明白是非原因，及时校正，保护学生的“求是”心理。
巩固检测阶段，对照学习目标，引导自我评价。对已学知识，引导学生自己回忆、自己检测，对照课本和学习目标进行自我评价，发现不足自己弥补，自己评价自己的学习效果，掂量自己的学习能力，以此来保护学生的自尊心。
我们要充分信任学生，放手让学生自己学习，自我评价，在评价过程中学会学习，促进发展，从而不断地实现自我完善。只有这样尊重主体，正确处理好教与学的关系，落实自主探究，引导学生一起发现问题、解决问题，在探究中获取知识，锻炼才干，才能使每个学生的各种潜能都得到有效地开发，每个学生都能获得最有效的发展。
总之，人是一切认识活动和实践活动的主体，在教育活动中，要充分尊重学生，全面依靠学生，真正为学生提供发表见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助和引导他们在阅读中学会质疑，学会选择，学会评价，插上自主阅读的隐形翅膀。只有确保了学生在学习活动中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性、创造性，才能使学生快乐地自主成长。
［参考文献］
［1］朱敬本．《关于语文实践――学习〈语文课程标准〉随笔》．《中国小学语文教学论坛》，2002（9）．
