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新课程标准强调：课堂教学过程是师生交往、互动的过程，而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
一、教师要改变传统的教学观，改进教学模式
众所周知，教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活动过程。“教”与“学”是一对矛盾，既对立又统一，双方都不可缺少。“教”是矛盾的主要方面，起着主导作用，主要体现在导思、导疑、导练和学科管理上。把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学处于互动合作之中，形成一种教得轻松，学得积极的良性循环模式。
教师应尊重学生的个体地位，把教学看作是帮助学生建构知识发展个性的过程。还应重视把握好参与的“度”，客观地、正确地、辨证地分析历史，进行“宏观调控”，引导学生走向正确的方向，既不可提前参与左右他们的思想，也不可末尾参与让学生产生不良情绪。既不可越俎代庖，也不可随便问问看看，敷衍了事，而要以热情的态度，与学生共同分析探讨。针对个体差异，给予不同程度的帮助，使每位学生都有所学有所获。
二、教师要营造课堂合作学习环境，调动学生的主观能动作用
用心去改变长期形成的学生被动接受学习、机械训练的现象，确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同意见，鼓励学生创新，大胆假设，自我建构新活知识。认同学生，让他们在交流互动中学习，在学习中展示自我，施展才华。
课堂教学中学生应成为教学活动的全面参与者，师生双向交流，学生不再是被动接受者，整个课堂教学围绕着学生的“学”展开，教师是学生的参谋、助手。课堂是他们表现自我、真正发挥主体作用的有效平台，使学生通过历史课堂找到学习的乐趣，激起探究热情，逐渐完成“我要学习-我能学习-我会学习”的不断递进的过程。
三、教学过程中教师要注重方法的使用
1、创设丰富多彩的课堂教学情境，提高学生的兴趣。教师创设一定的课堂学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。如学习人民解放军挺进中原，转入战略进攻时，首先让两名学生代表南京、武汉两个城市，再把其他学生分成四组，一组学生手牵手代表长江，另外三组分别代表晋冀鲁豫主力、太岳兵团和华东解放军，然后让这四组学生依照课本地图构成一幅简单形象的《解放军挺进中原的“品”字形示意图》，使学生亲身体验亲身感受。接着用多媒体放映电影《董存瑞》的故事片段，加深学生印象，提高他们的学习兴趣，让学生在教学情境中自发获得体验和感悟，最大限度地开发学习历史的潜能。
2、课堂问题设计要具有思维性。言者因思而发，听者受启而再思。“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点” 设计出一系列有趣的有梯度的问题，一环扣一环。如在分析辛亥革命的历史意义时，问题可以设计成这样：（1）为什么说辛亥革命胜利了？为什么又说辛亥革命失败了？（2）这场革命给中国人民留下的精神遗产是什么？（3）为什么称辛亥革命是二十一世纪中国的第一次历史巨变？
四、教学过程中教师要与时俱进
教学的一切活动以学生的发展为本，以培养学生具备科学思维品质和优秀人文素养为主，重视情感态度、价值观的培养。因而：
1、教师要不断更新教育理念，确立现代历史教育观，追踪当代科技发展的新趋势，深化和拓宽学科领域，完善知识结构和能力结构，树立终身教育和终身学习的观念，使课堂成为科学知识的殿堂，成为人格培养的圣堂。
2、教师要深入理解分析教材，使课本“活”起来，针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学的处理，形成更加符合学生实际的教学思路。还要使课本内容丰富起来，从书本延伸到生活，从知识学习延伸到道德品质、人文素养；从单学科知识延伸到多学科知识。
总之， 教师是新课程实施的主体，新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学行为的反思和探索，在向学生传授知识的同时，关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。
