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摘 要：教学活动也是一门艺术，作为一名语文教师，在教学中更需要这种虚实结合，我们将其称之为“空白艺术”。只有这样，才能更好地把握、分析文学作品。本文浅析语文教学中如何 “留白”与“补白”的问题。
关键词：语文教学；空白艺术；“留白”与“补白”
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-052-1
在语文教学中，教师不要把所有的内容讲深讲透，贪多求全，使人“脑”不暇接，没有思考的余地；而要有开有收，点到为止，惜“语”如金。或者有意创造时间的空白地带，给学生咀嚼、玩味的机会；或者讲到某处嘎然而之止，以无声代有声，从而达到“此时无声胜有声”的艺术境界，给学生留下思维、想象和发挥的余地。
学生的学习过程正是这种不断填补空白的周期性运动过程。如何创造和利用空白来带领学生进入无声之境？下面笔者结合教学实践对语文教学中的“留白”与“补白”教学艺术作一浅析。
一、留白
这里的留白是指语文教师根据教材和学生的特点，通过问题的设计、课文的分析及课文的总结，感染、启悟、召唤学生，引起学生更多更自主的感知、想象、联想，使其得到一种由初级审美向高级审美的自然过渡，从而达到提高学生审美力和想象力的目的。
1．导语空白
导语空白即教师课堂提问的艺术。根据大多数语文教师多年的教学实践经验，认为提问激疑是最好的方法。提问激疑要善于抓住文章的关键之处，比如《变色龙》一文虽然学生已有阅读预习，但未能深入理解，针对这一点，老师应抓住课文中的关键――变，提出一连串的问题，让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？请找出来。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都积极开动脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。这时才是学生学习课文的开始，而在此之前教师的提问激疑实际上是学习前的一种准备性活动，是语文教学中必不可少的重要环节。没有它，学生就不能进入“受激发状态”，不能兴趣盎然地全身心投入学习之中。由此可见，在今天这种以学生为主体的教学课堂里，教师是起主导作用，教师应创造空白来设计课堂用语，开拓思维空间，引导学生去领悟，进而自觉地发现美、创造美。
2．文本空白
“美”存在于文本的空白中。教师应善于引导学生发现文本空白，从而引导学生去发掘更深层次的“美”。例如笔者在教读《孔乙己》这篇小说，和学生们一起探讨孔乙己悲剧命运时，引导学生关注：孔乙己最后一次离开咸亨酒店后遭遇如何呢？这一激发想象的话题引起了学生极大的兴趣，学生们纷纷完成了别具特色的文章。又如鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》一课，课文最后以“活该”二字独作一段结尾，这到底是对于封建专制象征的雷峰塔的倒掉幸灾乐祸还是对满口“阿弥陀佛”的法海落得个苟存于蟹壳下场而幸灾乐祸？这便可让学生讨论一番。
3．结语空白
在教授完每一课后，我们都会有一番课文总结。通常我们说的都是一些定性的语言总结。为何不在结尾处也设计一些空白，让学生学完课文后有更深层次的挖掘，作更进一步的思考呢？下面是《桃花源记》结语空白实录：“假如你是那个渔人，发现如此美丽的桃花源后会怎样做？”“留下来在那里生活！”“的确，这也大概是热爱田园生活的陶渊明心中的理想之地吧！可是他为何安排渔人离开，并且安排了一个几近让人绝望的结局――再也没有人能寻到桃花源呢？”一石激起千层浪。虽然课堂结束了，可讨论仍在继续。
二、补白
补白这里是指教师引导学生发现文本空白，并根据自己的经验，凭借自己的想象，填补空白，从而实现对文本空白的再加工创造。那么相对于留白注重教师教学艺术而言，补白则是侧重于注意学生个人想象力、创造力的培养。
1．补充空白
语言空白和结构空白都直接存在与文本中，他们互相融合从而产生美。让学生补充这空白的美，即是让学生充分体味美、感悟美、创造美的过程。例如《木兰诗》一课里写及木兰奔赴沙场，行军紧急之余思念家乡亲人。但是课文里只有两句话勾画出木兰这一少女情怀：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”，“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”。何不让学生进行扩写，让他们用现代汉语将自己化作木兰，通过细节想象，将彼时彼景彼思细细描绘下来，这何尝不是一个美的心灵历程呢？唐代诗人王维“诗中有画”，那么我们何不让学生将古诗词甚至现代美文 配上诗文，使“文中有画”“画中有文”，将想象的空白空间无限拓展呢？
2．体验空白
学生阅历少，要理解文章所蕴含的东西是有一定难度的。老师单靠语言表达也很难将抽象的感觉切切实实的传给学生，这时我们就可以根据教材内容，结合学生的特点去创设情境让学生有所感悟。例如，《我的叔叔于勒》一文讲完后，笔者让学生自编课本剧。学生自备道具，在台上自由的发挥，那一颦一蹙的表演大大丰富了课本的内容。触手可及的“于勒”“菲利普”“克拉丽丝”“若瑟夫”活灵活现，真实可感，深深感染每一位学生，激发每一位学生的兴趣和情感。接着，笔者要求学生动笔补写发财的于勒变成了穷光蛋的内容。许多学生受课本剧的启发，饶有兴趣地进行大胆合理的想象。许多学生能或叙或议，或抒情或说明，并把特定情景下的人物神态动作语言等作细致描写，有的学生甚至能运用一些新鲜贴切的词语，如：满面春风、张灯结彩、气势非凡、呆如木鸡、绞尽脑汁……为“填白文”增添亮色。所写内容想象合理，可成为原文的一部分。
