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思维能力是学生各种能力中的核心，而思维品质则是衡量学生思维能力强弱的显著标志。小学生生活阅历浅，认知水平和思维层次也有一定的局限。在小学语文阅读教学中，教师应借助课堂评价，培养学生良好的思维品质，纠正阅读教学中“重知识、轻能力”和忽视思维发展的倾向。
一、锤炼思维的深刻性
教学中，我们经常要求孩子对问题进行深入思考。这是对孩子思维深刻性提出的要求。培养学生思维的深刻性，就是要引导学生洞察事物的本质，认识事物的规律，再经过思考表达出来。这就要求教师在课堂教学中尽可能地创造机会，让学生多说话、多谈自己的看法和感悟，教师再相机评点、引导。
在小学语文课堂上，我们经常看到这样的现象：小学生对文本信息进行一定的思维加工，再把对文本的解读和感悟表述出来时，往往言而不明，言而无序，云山雾罩。这是因为思维是借助内部言语在头脑中进行的一种心理过程，而内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性，它通常是以简化、跳跃的形式出现。因此，小学生的思维有时快速地进行，有时不连贯、不符合逻辑或模糊不清。教师可通过评价语言创造一种导向，让学生在表述之前先在头脑中进行加工，理清叙述的思路，抓住问题的关键。当学生将思想表达出来后，可以先让学生自己评价，找出不正确、不完整、不严密之处，然后教师再加以评价、引导。
比如《巨人的花园》一课，学生初读课文后，教师问：“课文讲了一件什么事？”学生有的叙述不清，有的说得不全面，这时候，教师可以这样引导学生：“你读书很仔细，说的时候别急，慢慢说，用上‘首先、然后、最后’这几个词，把意思说清楚。”
当问到“春天为什么来了又走了”时，有的学生只能从童话的表层去求得答案，认为那是神仙的魔力。这时，教师应这样评价：“你说得真好！那请你告诉大家，书中的神仙是谁？他为什么会有这么神奇的魔力呢？”“你的话老师听明白了，就是因为什么，所以怎么样了，你能不能用‘因为’‘所以’连起来再说一说？相信你能说得清楚明白。”
这种引导不仅加强了学生对外部语言进行加工整理的训练，深刻理解了课文的知识点，而且理清了学生的思维脉络，有利于学生在力求语言表达准确的过程中，深化思维，提高思维品质。
二、拓展思维的广阔性
思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本质。培养思维的广阔性，就要培养学生多方面、多角度思考问题。
小学生由于年龄小，思考问题时总是放不开，只会围着课本和老师转，往往把思维局限在狭小的范围内。这必然造成学生思维的定式，对培养学生的思维能力会带来很大的阻力。
教学中，教师要注重启发学生多角度思考问题，鼓励联想和想象，开阔学生的思路，任其驰骋，使其思维活动积极主动地展开。
有位老师要求一年级学生用“漂亮”说一句话。第一个学生说“王晓丽的衣服真漂亮”，老师评价“说得好”；第二个学生说“李强的衣服真漂亮”，老师评价“你也说得好”；不料第三个学生又说“李倩的衣服真漂亮”，于是，老师说：“不准说相同的，要说与别人不一样的。”学生不知道怎么说了。
是学生的思维出了问题吗？不是，而是我们教师的评价导向没有及时调整。这样的评价没有打开学生的思路，没有引领，也没有启发。教师不妨这样引导学生：“你看到了她的衣服漂亮，你真细心，你还看到了哪些漂亮的地方？”“请大家看看窗外，你看到了什么？”“想一想你还在什么地方看到过什么，用上‘漂亮’再说一说。”
在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要及时给予恰当的评价。教师要根据学生的具体情况，准确地指出学生的长处及存在的问题，有针对性地进行评价，恰到好处地引导学生思维。
三、发展思维的独创性
思维的独创性指思维活动的独创程度，具有新颖，善于应变的特点。
教师在讲课中，应启发学生多思考、多提问，鼓励探究求新，创造性地提出各种别出心裁的看法或见解。这些别出心裁的看法或见解，往往是智慧的萌芽，应该充分肯定，并鼓励学生积极探索。只有这样，才能发展学生思维的独创性。
学生的思维非常奇特。他们思维的闪光点、创新点需要老师的呵护和肯定。教师要关注学生对课文的独特理解，因势利导发展学生的思维能力和创造潜能。例如，一位教师教《坐井观天》一课时，她问：“小朋友，假如你是青蛙，你会怎么做？”有的说：“我会跳出井口，看看天是不是真有那么大。”有的说：“我跳出井口一看，天好大好蓝好漂亮，我还看到了地上有好多美丽的花。”老师评价说：“你的想象真丰富。”还有的说：“我不会跳出井口去看一看，因为我相信小鸟说的话，我不想离开我的家。但我希望小鸟下次来的时候，能送给我一只望远镜。”对这意想不到的答案，教师马上给予高度评价：“你的想法真奇特，有了望远镜，你在家里也能看到又大又蓝的天空。这真是个好主意。”这样的评价，激发了学生的学习热情，使学生的思维源于文本，又跳出了文本，促进了学生创新思维的发展。
学生是拥有无数潜能和发展可能的生命体，课堂上，教师要借助评价语言将生命的内质呼唤出来，并用心呵护和引领；要着眼于学生的长远发展，借助课堂评价彰显学生思维的闪光点，照亮他们思维上的模糊处与误区，使认知、情感和思维渐趋成熟，使课堂评价真正为学生良好的思维品质奠基，为学生的全面发展和终身发展奠基。
（作者单位：沅江市桔园学校）
