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游春美
（龙岩市松涛小学，福建 龙岩 364000）
儿童生活经验是指儿童在生活中，通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反应，具有自然性、生存性、发展性等特点。当前，道德与法治课堂儿童生活经验缺失，课堂教学与儿童生活脱节，没有与儿童生活经验建立联系，是“不接童气”的课堂。为此，笔者提出“儿童立场，回归本质”的教学主张。教育者应该站在儿童立场，以发展儿童为目的，回归儿童生活经验，关注儿童当下的生活体验和生活经验，将儿童的生活经验作为道德与法治重要的课程资源，重视教学的过程价值，真正促进儿童生命的成长。
道德与法治课程强调以儿童生活为基础，强调要关注、了解儿童的需要，尊重儿童生活的价值和儿童的权利。［1］小学道德与法治教材是以具有道德和经验意义、儿童可感可思的生活事件为“原材料”，教材中呈现的典型生活事件，表面上是“他人的经验”，其实是展现儿童如何生活，儿童应当怎样生活的学生“自己的经验”。［2］教师要结合班级实际，深入挖掘教材中的典型生活事件，唤醒学生的生活经验。可从以下三类生活事件进行具体操作：为生活“定时”的时间性生活事件、为生活“定位”的空间性生活事件以及为生活“定料”的平常性生活事件。
（一）时间性生活事件，为儿童生活经验“定时”
建构时间性生活事件，是指建构与时间相关的生活事件，即建构遵循自然时间和人造的社会时间而来的生活事件。［3］小学低年段道德与法治教材以季节为时间线索，编排与自然时间相符的儿童生活事件。教学时，可选取与季节相关的生活事件，以时间线索展现典型的儿童生活，以形成儿童的生活感。以一年级上册第14 课《健康过冬天》一课为例。这一课体现的是冬天这个季节的生活事件，教师可从引导学生关注冬天运动可能遇到的麻烦展开教学。课上，提出问题：“你们在冬天运动时有没有遇到一些困惑或麻烦的事呢？你们又是如何解决的呢？”通过问题的启发，学生回忆冬天里发生的一些生活事件：如跳绳时，手脚僵硬，容易绊倒；
跑步前，要做好热身运动；
运动后，会口渴，要喝水，但是不能喝太多等。通过同学之间的交流、讨论和教师的引导，学生掌握在冬天、在运动前后保护自己的方法，唤醒生活经验，形成冬天的生活感和生活方式。
（二）空间性生活事件，为儿童生活经验“定位”
建构空间性生活事件，是指建构儿童在不同空间的思维方式、言行方式的生活事件，使儿童能够区别不同的空间，形成与社会空间相符的生活方式，从而获得社会空间感。小学高年级道德与法治教材的主要框架以家庭、学校、社区、国家、世界这些儿童生活不断拓展的生活空间为主线，教学时，应挖掘教材中儿童的学校生活空间、日常公共空间和社会空间中典型的生活事件，引导儿童形成公共意识、规则意识，养成遵守秩序、遵守规则、举止文明的好品行。例如，教学五年级《面对成长中的新问题》《公共生活靠大家》两课，教师可以根据儿童的成长需要和成长阶段，借助学校生活事件和公共空间中的生活事件，培养学生具有现代公民所必备的思想意识和道德品质。如《面对成长中的新问题》一课，教师设计问题“课余生活谁做主”，让学生组成采访小分队，分别深入学校、家庭、社区等，采访学生、教师，家长等，并结合自身的经验，思考：“如果你选择的课余生活与父母的要求，或与学校的兴趣活动相冲突，你会怎么处理？”引导学生关注生活，唤醒相关生活经验。教学《公共生活靠大家》一课时，教师在教室、校园或生活区域中拍摄一些与教学主题相关的公共生活素材，展示给学生观看，帮助学生回忆生活经验，辩证看待公共生活事件，形成正确的价值观。
（三）平常性生活事件，为儿童生活经验“定料”
建构平常性生活事件，是指建构儿童的平常生活事件，即建构每个儿童在生活中都可能遭遇的事件，常被误认为是儿童生活琐碎、平淡无奇的事件。教学时，应关注这些平常性生活事件，抓住一个日常行为或一件平常事，引导学生发现、感悟平常生活的奇妙、特别之处。例如，在讨论“塑料垃圾危害大”这个主题时，教师先让学生调查家里一周内使用一次性塑料制品的情况，然后把眼光放大到一个学校、一个城市。当学生意识到一次性塑料制品被废弃后无法降解，会给社会带来大量污染时，教师引出学生平常容易忽视的“白色污染”现象，再结合教材提供的《塑料袋漂流记》进行教学。这样引导学生关注生活细节，破除学生对环境污染现象漠不关心的状态，从而唤醒儿童生活经验，丰润德性生长。
支架式教学是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学。在小学道德与法治教学中，教师要为学生搭建适宜的学习支架，精心设计情境式、导学式、评价式等支架策略，引导儿童理解、体验生活中有意义、有价值的内容，丰富儿童的生活，提升儿童的生活经验感悟能力。
（一）情境式支架，引发儿童认知生活经验
生活德育的最终目标是儿童现在和将来能够健康、安全、愉快、积极、有创造性地生活。促进儿童身心健康成长，是生活德育的重要宗旨，而实现儿童身心健康成长，需要儿童对自身有正确的认识。创设情境式支架，即创设教学情境，引起学生惊奇、兴趣、疑问等情绪，让学生在宽松、和谐、愉悦的学习氛围中，主动积极地获取知识，加强学生对生活经验的认知，养成良好的道德情感和道德品质。［2］以一年级上册第14 课《健康过冬天》为例。针对低年级年龄特征，教师在活动设计时，巧妙地引入学生感兴趣的动画片如《熊出没》等情节，调动学生的课堂积极性。通过观察自己以外的人物身上所发生的事件，分析其感冒、长冻疮的原因。这时，学生会结合自己的经验，体会感冒、长冻疮的难受情景，加深对冬日保健知识的认知，意识到身心健康成长的重要性。接着，教师设计“温暖大搜索”活动，将冬日保健这一主题的德育资源挖掘到更深层次，进一步引导学生思考：“在我们生病时，特别希望有人关心和照顾。那么，是谁在你生病时关心你、照顾你呢？”学生会说家人及朋友等。教师再将话题拓展延伸到社会群体对大家的关心：如下大雪时，人们无法出门，相关部门和社会爱心人士会为他们送去吃的、穿的、用的；
气象台、电视台会通过发布暴雪蓝色预警，让人们做好防范；
学校会通过停课的方式照顾学生等。通过创设多种情境，让学生体会亲情、友情、师生情、社会情等积极的情感氛围，产生感恩、责任、互助等道德情感和道德品质，提升儿童生活经验感悟能力。［4］
（二）导学式支架，促进儿童探究生活经验
创设导学式支架，是为学生学习搭建具有挑战性的基本框架，激发学生的主动学习意识和探索问题的精神。设计时，要帮助儿童把复杂的学习任务加以分解，把对生活经验的感悟、理解逐步引向深入，引导学生探究、体验生活，逐渐发现和解决生活中的问题，提高问题解决能力。例如，执教四年级上册《我们所了解的环境污染》一课时，教师精心设计导学式支架，设计一张“环境问题大搜索”调查表，其内容分成五大类：1.农药污染调查；
2.大气污染调查；
3.噪声污染调查；
4.水体污染调查；
5.垃圾污染调查。要求学生分成5 个小组，深入校园、社区、社会等各种场所进行调查了解，并做好相关记录：调查中发现了什么？产生污染的原因是什么？我们的建议是什么？通过导学式支架，学生不仅明确调查目的，而且有具体的任务驱动，促使学生积极主动探究，真切感受环境污染给人类生活带来的严重后果，增强保护环境的社会责任感。
（二）评价式支架，激活儿童反思生活经验
搭建评价式支架，即发挥评价的引导作用，强化评价过程，倡导评价促进学习的理念，关注学生真实发生的进步，增强学生学习的动力和信心。教学时，可以通过学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价等方式，不断激励、调动儿童的学习积极性，以评价为依据，不断反思生活经验，提升生活经验感悟能力。例如，三年级上册《学习伴我成长》一课，课堂设计中有一个环节是推荐小组代表分享学习体会和收获。小组代表汇报完后，先让学生自我评价，可以从学习多样性、学习途径、汇报情况等多方面进行评价；
接着由教师、家长（视频连接方式）和其他组代表对其进行评价；
最后通过出示“学习评价表”进行综合性评价。通过发挥教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方共同激励的机制，捕捉、欣赏、尊重儿童有创意、独特的表现，加深学生对生活经验的反思，激发其热爱生活、热爱学习的情感，树立正确的学习态度和学习观。
由于学生生活经验匮乏，需要借助外界的帮助和引导。教师作为引导者、促进者和评价者，应该通过加强实践性活动，引导学生关注和反思生活，改变生活并超越生活，从而实现儿童生活经验的意义化。［2］
（一）课堂实践活动，让儿童领会生活意义
在人的道德发展过程中，道德认识指导道德行动，道德行动也会反过来影响道德认识的发展。教学时，教师应精心设计课堂实践活动，提高学生的道德认识，不断拓展和丰富他们的意义世界，使原本不具有意义的生活事件进入他们的意义世界中，从而领会生活的意义。例如，教学四年级下册《我们的好朋友》一课时，在最后一个环节，教师通过“友谊卡”的设计，将学生对朋友的情感融入制作树叶卡片的课堂实践活动中：“友谊来之不易，每个人都要珍惜自己的好朋友。让我们为好朋友设计一张精美的卡片，表达自己的感谢之情吧！”接着，请学生拿出课前分发的“友谊树叶卡片”，并选择一位好朋友，写一张友谊树叶卡给他（她）；
写好后，读给好朋友听，再与好朋友互相拥抱；
最后，将树叶卡片贴在黑板的“友谊树干”上，伴随音乐唱友谊之歌。通过实践性活动，学生体会到交友的快乐，懂得珍惜友谊，相关情感得到升华，同时形成正确的交友观，达到生活经验意义化。
（二）社会实践活动，让儿童体认生活价值
道德与法治教育要关注学生的道德行动力和实践力。要实现学生的道德认识到道德行动的转变，不仅要在课堂上开展实践活动，还要将实践活动延伸到课外，融入社会生活中。教学时，可以从学生感兴趣的生活事件或学生已有的生活经验出发，开展社会实践活动，让学生在真实生活中体认生活的价值。例如，执教四年级下册《当地风俗》一课时，为了让学生感悟中国传统文化的魅力，树立文化自信，教师带领学生走进社区的艺术工作坊，参观艺术坊的传统文化元素，体验剪窗花、制作中国结、制作香囊等活动。还根据当地的传统饮食文化，带领学生开展研学实践活动，如春季带领学生到茶山，体验采摘茶叶、制作茶叶的过程，了解茶文化，表演体验当地非遗文化——采茶舞；
秋季到果园采摘、品尝瓜果，体验当地的饮食文化。通过实践活动，实现中华优秀传统文化与儿童生活经验相对接，让学生感悟生活的价值，感受生活的美好，实现生活意义的通达。
杜威指出，任何教学都必须始于儿童的经验，才能激起儿童内在的兴趣，才能实现在教师指导下的经验持续生长。道德与法治课堂教学应回归儿童的生活经验，关注当下的教育体验，引导学生在日常生活中领会和体验，追求根植于儿童内心深处的成长。教师应站在儿童的立场，了解他们的学习起点，知晓他们的兴趣爱好，体谅他们的学习难处，让他们主动地学、有意思地学、有深度地学，引导他们“自觉参与”“自觉体验”“自我成长”。只有回归儿童生活经验，关注儿童生活经验和生活体验，才能真正引领儿童道德的生长，促进儿童生命的成长。
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