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盛文言
上饶师范学院经济与管理学院，江西 上饶 334001
当下，高等学校教育教学模式的发展百花齐放，尤其是经历了新冠肺炎疫情期间的线上教学，线上平台也被放到了更重要的位置。线上平台和线下平台各有优缺点，而如何兼具线上和线下的优点形成优势互补，成为很多学者研究的中心。在此基础上发展起来的教育OMO观念也逐步深入人心，该观念通过融合线上和线下的优势，突破了传统教学方法存在的短板。同时，线上资源也受到了大家的关注。线上资源包括网络课程、网络资料、网络群聊资源共享等等，这些资源能够突破时间和空间的限制，以更快速、更便捷的方式实现知识共享。由此，本文提出了基于教育OMO的收藏夹教学模式，并对其应用效果进行了分析。
OMO（Online-Merge-Offline）模式指的是线上和线下的深度融合，是继O2O之后市场效率更大提升的商业模式[1]。将OMO应用于教学领域已经引发了许多学者的关注，并进行了不同课程的教育OMO理念的探索。教育OMO指的是吸纳线上和线下教学方式的所有优缺点并形成优势互补的一种新型教育模式。如何利用好教育OMO的原理和操作模式并将其融合至教学的进行中，对我们改善传统教学模式、成就新路径具有非常特殊且重要的意义。其核心是充分融合线上和线下的各自的优势并进行有效整合双方的优势，使得线上和线下相得益彰。而在线上资源工具中，网络收藏夹可以实现网址收藏、网址分类、共享知识、为学生服务、文件记忆储存等作用[2]。网络收藏夹的这些功能使得教育OMO的运用模式与方法得到发展的空间和舞台[3]。利用网络收藏夹所具备的功用，结合教育OMO理念和视角，充分利用线上及网络背景下的信息资源的丰富性、网络收藏夹的便于操作性以及搭建框架的条理性，来构建教学模式的线上框架，再将线上的资源整合结合到线下传统课堂的现场实践中并进行输出，于是这便形成一种新的教学模式，即基于教育OMO的收藏夹教学模式。
经过前期研究发现，基于教育OMO的收藏夹教学模式比较适用于应用性强、需要进行发散思维、内容更加繁杂抽象并且需要很多案例支撑的课程。而《管理学》是一门应用性很强的学科，知识点在生活中能够直接进行映射，同时也需要大量的课外案例支撑，也需要学生进行举一反三的思考，或与生活中和工作中的现象存在联系，故授课只拘泥于课本内容的课堂教学效果会比较差[4]。本文通过在《管理学》教学中进行基于教育OMO的收藏夹教学模式的实践，来记录和验证该教学模式的效果。
以马克思主义理论研究和建设工程重点教材《管理学》中第十章《激励》为例来进行实践，其简要的实施步骤如下：第一，课前教师和同学们一起根据所有课程内容的逻辑结构和框架，梳理出各个知识点的总体思维导图。第二，根据梳理出来的思维导图建立一个公共网络收藏夹，例如可以使用“坚果云”（也可使用其他收藏工具）作为公共收藏夹，并按章节知识点进行排布分别设立网络收藏文件夹。教师申请一个《管理学》的公共网盘账号，告知本课程同学公共网盘的账号和密码，每位同学可实时登录坚果云并上传他们找到的资料，资料形式多样，可以是网络上的案例、视频、图片、音频等，也可以是自己对知识点的理解和思考。例如，先从绪论到第十六章《组织创新》这十七章分别建立一级收藏文件夹，再以第十章《激励》为例。在第十章中，“激励”为一级收藏文件夹，“激励方法”为二级文件夹（子文件夹），“综合激励”为三级文件夹，“危机激励”为四级文件夹，也就是按照“激励”—“激励方法”—“综合激励”—“危机激励”能够依次打开网络收藏文件夹。第三，给《激励》这一章的每个知识点填充案例和资料。例如“危机激励”收藏夹中可以添加各企业家的危机宣言，如：腾讯—马化腾“外面给你掌声的时候，是最危险的时候。永远要想到，好多大公司都那么轻易地不可预测地倒下了，有些尸体都还温着。”或者案例“日立公司的一次危机激励”（来自《世界十大名校的管理课》），也可以是一些视频资料，如马云的演讲视频《很遗憾金融危机过得太快》等等。第四，教师经过审慎考虑，筛选出一些适合课堂演绎的资料，并将其分发给学生。同时对学生进行分组，按照每组学生分工分别进行演绎并进行赋分作为其平时成绩的一部分。第五，在教师的引导和组织下，由学生在教室中现场演绎资料，如让学生根据日立公司的危机激励来做一份PPT并进行讲演，通过介绍日立公司如何进行危机激励以及由此引发的启示与反思等等，这个过程中每一位学生都要加入自己对该知识点、该案例的理解和思考。第六，课后教师布置相应的作业（形式多样，如企业激励效果问卷调查、小组讨论与分析等）来强化学习并应用知识点。
首先，通过没有开展过基于教育OMO的收藏夹教学模式的2020级学生的成绩数据，收集了3个班级、共144位同学，通过SPSS算出其期末成绩均值为58．32分。其次，通过收集开展了基于教育OMO的收藏夹教学模式的2021级3个班级的学生的期末成绩作为对比。2021级参与分析的学生数141人，平均分为71．2分，其统计数据见表1。通过SPSS单样本检验，对比2020级和2021级的成绩数据，得到的p=0．00〈0．05，结果显著，即拒绝原假设，开展过基于教育OMO的收藏夹教学模式的2021级学生的期末成绩与未开展过基于教育OMO的收藏夹教学模式的2020级学生的期末成绩存在显著性差异。由此可以证明，从某种程度上来说，开展基于教育OMO的收藏夹教学模式对于提高学生成绩有着一定的作用。该教学模式的教学效果得到进一步的肯定。
表1 2021级学生期末成绩单样本检验结果
通过对141位2021级学生发放问卷进行调查，回收了127份有效问卷，问卷回收率达到90．1%。通过本次问卷发放，收集了以下数据：“通过上传坚果云（网络收藏夹），我的学习兴趣加深了。”其中同意的（包括基本同意和非常同意）占61．42%，一般占32．28%，不同意（包括基本不同意和非常不同意）仅占6．3%。“我认为通过上传坚果云的方式对提高管理学成绩有帮助。”其中同意的占55．9%，一般占40．16%，不同意的仅占3．94%。“我认为通过画思维导图的方式对提高管理学成绩有帮助。”其中同意的占79．53%，一般占18．9%，不同意的仅占1．57%。“我认为通过画思维导图能提高我的学习兴趣。”其中同意的占57．48%，一般占40．16%，不同意的占2．36%。“我认为通过线上上传坚果云对线下学习课程有帮助。”其中同意的占65．36%，一般占31．5%，不同意占3．15%。“我觉得其他人上传的坚果云资料对我管理学成绩有帮助。”其中同意的占48．03%，一般占比44．09%，不同意的占7．87%。“我觉得其他人上传的坚果云资料对我的管理学课程学习兴趣有帮助。”其中同意的占52．76%，一般占比39．37%，不同意的占7．87%。“课后我会利用思维导图复习。”其中同意的占77．17%，不同意的占22．83%。
通过对以上问卷调查结果进行梳理发现：首先，上传坚果云（网络收藏夹）对学生的学习兴趣有一定的提升，对学习成绩的帮助也有一定的作用。分析其原因主要是因为网络收藏夹坚果云资料丰富多样，从内容和形式上都能够提供更多的渠道来帮助学生从不同的视角来理解同一个知识点，对学生打开思路、探索知识点有一定的助力作用，同时对提高他们的学习兴趣也能够有所裨益，同时因为多维度理解了知识点，对学习的效果也有所帮助，但是还需要根据个人的实际学习情况来发挥作用。其次，多数学生认为画思维导图能够帮助他们提高学习成绩，一部分学生认为画思维导图能够提高他们的学习兴趣。思维导图作为一种学习工具已经被证明是非常有效的，特别是对知识点的理解和梳理，能够帮助学生建立起知识体系，所以大多数学生认为这种方式确实能够提高学习成绩，但部分学生的学习兴趣也因为画思维导图而提高了，究其原因主要是因为思维导图帮助他们打通了思路，形成了一个完整的概念框架，能够建立知识点之间的联系并且有助于记忆，所以对学习更加得心应手，学习状态更加投入，同时增加了他们的学习的自我效能感，因此学习兴趣有所提升。再次，多数学生也认为通过线上上传坚果云能够帮助线下教学的开展。这是因为线上的资料来源丰富，内容多样，并且非常便捷，形式可以是视频、音频、图片或者小游戏互动等吸引人的形式，这对于加深知识点的印象、更全面地理解知识点并且参与到知识学习的效果都更加显著，所以对线下的理解和学习有所帮助[5]。最后，有些同学会看其他同学上传的坚果云资料，并觉得对他们的管理学成绩和学习兴趣提升有一定的帮助。因为收藏夹的共享的，充分发挥“人多力量大”的作用，所以有些同学会去翻看其他同学上传的资料，帮助他们多角度理解知识点。基于每个同学的理解视角不同，因此，从不同视角对知识点进行理解能够帮助他们强化理解，同时也可以促进学生之间的沟通和交流，也对自己形成一种监督，督促自己高质量的完成上传坚果云的学习任务[6]。总之，通过基于教育OMO的收藏夹教学模式，对学生的学习成绩和学习兴趣都有一定程度的提升。
在实施教学的过程中，还存在以下的问题：
（一）教师的时间及精力有限，不能穷尽所有班级的上传资料。因为对2021级三个班141位同学发布了每一章上传坚果云的任务，所以对一位教师来说工作量较大，并且学生上传的资料形式多样，有些需要花费大量时间去研读，所以很难做到完全穷尽。对此，可以将学生分组，如一个班48位同学可以分为6～8组，每组每一章上传一个优质资料。每组上传的资料必须经过小组所有成员精心讨论并且共同收集而来，最好能够体现各组成员自己的理解和思想，如对收集到的案例做一个详尽的分析或自己剪辑一个完整有主题的视频等。同时，教授同一门课的教师也可以组团共同完成任务，分工合作，一起讨论，统一备课，共同筛选和交流比较典型和教学性较好的资料，集思广益。
（二）试卷内容不一致，结果的可靠度存有一定疑虑。因为学校规定，2020级和2021级学生的管理学期末试卷内容不能完全一致，所以试卷内容存在一定的差异。难度系数可能有所波动。但试卷都是一个教师命题的，基本可以保证难度系数相差不大，同时题量也保持了一致。但是因为每位学生对每个知识点的掌握程度不同，所以可能出现某学生对于A卷能够回答好但B卷要相对较差的情况。对此，还需要进行统一试卷的命制来探索基于教育OMO的收藏夹教学模式的教学效果。
（三）统计数据分析还需进一步深入。因只对学生的期末成绩运用SPSS进行了分析，其他收集到的问卷数据未开展分析，研究论证度还需进一步提升。今后还可以利用好收集到的其他数据并结合更多的统计分析软件做深入的教育实证研究。
综合上述，基于教育OMO的收藏夹教学模式在初次开展的状况总体表现较为良好，体现了一定的现实意义和可操作性，同时在学生人群中的评价较好，应用度得到了一定的体现。但今后还有许多方面还需进行改进和提升，更需要更多的课程应用这种方法进行教研探索和实践。
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