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福建省云霄县元光小学 吴晓萍
在小学科学教学中培养学生科学素养是时代发展的必然要求。小学生是祖国的未来、民族的希望，教师要把握好小学这一教育时期，在教学管理中渗透科学思想，引导学生养成科学严谨的学习态度和清晰的逻辑思维，将理论和实践充分整合，为保证学生学习效果奠定基础。在小学科学教学中，教师要综合多方面因素综合考虑，在实践中总结成功经验，利用灵活多样的手段丰富教学内容，拓展教学思路，为小学科学课堂增添生机与活力，培养学生乐观心态和良好习惯，逐步培养和提升学生科学素养，让学生的能力得到展现、个性得以张扬，引导学生以轻松愉悦的心态学习知识、拓展思维，提升小学生的综合能力，促进小学生的全面发展，更好地培养小学生的核心素养。
想要有效培养学生科学素养，教师首先要正确解读科学素养内涵，在此前提下结合实际情况设计教学计划和活动方案，实现事半功倍的教学效果。
科学素养是指学生对科学领域具备自我认知的能力，在生活中遇到相关问题时能够运用科学思维思考，运用科学方式解决，为学生的生活带来便捷和帮助。科学素养对学生学习态度、思想认知、逻辑思维等都提出了具体要求。科学素养内容并不是一成不变的，教师要深刻认识到这一点，将科学教学与生活实际相结合，科学地设计教学方案，采用合理的教学方法进行小学科学的教学，更好提升小学生的学习效率。科学素养强调了学生要以怎样的态度面对科学，在面对生活中的相关问题时要树立正确的价值观念和思想认知。在小学科学教学中培养学生科学素养会受到各种因素的影响，教师要全面关注学生，从细节之处出发做好引导教育工作。
教师在准确解读科学素养内涵的基础上，要深刻认识到培养学生科学素养的重要意义，注重培养小学生的综合能力，在此基础上展开思考和研究，为培养学生科学素养奠定良好基础。教师在教学中要认真遵循基本原则，为保证教学质量奠定坚实基础。
（一）重要意义
当代青少年是祖国的未来、民族的希望，国家的振兴需要教育的支撑，学校和教师要承担起为祖国培养高素质人才的责任，通过加强科学素质教育促进学生全面发展和健康成长。小学是教育的起点，也是学生思想意识和行为习惯培养的关键时期，这一阶段教师要给予正确积极的引导，让学生从小接受科学素养的良好熏陶，逐渐走进学科深处，在丰富多样的科学实践活动中深化对理论知识的理解，逐步提升实践水平和综合能力，更好地促进小学生的学习和发展。
在小学科学教学中培养学生科学素养，能够帮助学生养成正确的科学态度。所谓“思想决定行为”，学生只有先对科学知识和科学活动产生学习兴趣和探索欲望，才能够自觉走进学科深处，在教师的引导下与同学积极配合，学习科学知识，参与科学实验，在实验中感受科学的趣味和魅力。在科学素养中，科学态度是最基本的要素，很大程度上可以决定学生未来发展的走向，通过培养学生科学素养能够在潜移默化中影响学生的学习态度，为促进学生全面发展提供保障，让学生深刻认知学习科学知识的意义。
（二）基本原则
在小学科学教学中培养学生的科学素养，教师要遵循几点基本原则，在综合考虑多方面因素的前提下启迪学生智慧和思维。一要遵循学生主体原则。无论是讲解理论知识，还是带领学生参加科学实验，教师都要多给予学生阐述想法和展示能力的机会，让学生的个性得以张扬，体会自身存在的价值和意义。通过这种方式激发学生学习动机，让学生获得成长和发展，促进学生能力全面提升。二要遵循因材施教原则。在科学教学中教师不要以统一的标准要求每一名学生，要让学生体会到教师的尊重和重视，逐步培养学生学习自信，激发学生学习动机。教师要通过多种方式深入了解学生，多进行教育引导，少一些批评指责，避免给学生造成心理压力。教师要结合学生科学基础、认知能力、兴趣爱好等方面综合考虑，让学生在自身能力范围内参与实践活动，在参与过程中体会科学知识的趣味和魅力，启迪学生智慧和思维，帮助学生突破学习难点。
在小学科学教学中，想要保证学生科学素养的培养效果，教师要结合教学现状进行分析，将传统教学方法和现代教育技术科学整合，构建现代化教学课堂，营造轻松愉悦的教学氛围，让学生以积极心态学习科学知识，参与科学活动。
（一）培养学生观察习惯
教师要认识到观察习惯和科学素养之间的关系，观察习惯是培养学生科学素养的第一步，学生需要通过观察在生活中发现美和欣赏美。观察是科学研究的第一步，学生只有先认真观察，才能够对事物产生好奇心和求知欲，激发学生主动探索的意识和行为，观察力是科学素养的重要内容之一。培养学生观察能力和观察习惯能够让学生以积极心态学习科学知识，积极参与科学实验活动，在潜移默化中引导学生将理论与实验相结合，从多个角度锻炼学生，提升小学生的综合实践能力。
例如，在教学“校园的树木”这一课时，教师可带领学生从教室走向校园，让学生在校园内、在自然中观察树木的特点、形状等，再鼓励学生尝试用语言进行描述，对植物世界产生初步了解，逐层展开深入教学。在下一节“大树和小草”及“植物共同特点”的教学中，教师依旧可以采取此方式带领学生深入全面观察，将几节课的观察结果进行分析、总结，在培养学生观察习惯的基础上锻炼学生分析总结的能力，提升学生自主思考意识。对一些校园内没有的事物，教师在教学时可以借助科学实验视频带领学生观察。如在教学“观察水生植物”这一课时，教师可提前准备好视频素材，在课堂上借助多媒体将实验过程呈现给学生，让学生从多个角度认真观察水生植物的成长变化，调动学生学习积极性，让学生在兴趣的指引下主动观察、科学思考、精准记录，逐渐提升小学生的观察能力，让小学生学会观察。
（二）组织开展探究活动
丰富多样的科学探究活动是激发学生兴趣、培养学生科学素养的有效途径，在小学科学教学中，教师要做好充分准备，在备课时结合具体教学内容设计教学方案和探究活动，抓住教学重点、明确教学目标，采用科学合理的方式进行教学。新课程标准指出，探究活动是引导学生学习科学知识、提升科学素养的重要手段，教师要通过科学探究活动启迪学生智慧和思维，为学生提供展示能力的机会和平台，真正将“教”与“学”紧密结合，培养学生观察、推理等综合能力，满足学生学习需求和兴趣爱好。在组织开展探究活动时，教师要把握好活动难度，避免给学生造成心理压力，在此基础上融入趣味性因素，保证科学教学质量。
例如，在“物体在水中是沉还是浮”这一课的教学中，教师在教学前要准备好实验材料，即使用同一种材料，也要做成至少两种实心物体，并且大小、形状等各不相同，以方便学生在科学实验活动中根据兴趣爱好自主选择。在活动开始后，教师将材料和准备好的容器放置在学生面前，在容器中装入水，学生将选择的物体投入容器中，观察物体的沉浮。在完成这一项任务后教师要向学生提出问题，引发学生思考：“为什么物体在水中的沉浮状态不一样？你认为这是什么原因引起的？”给学生留出自主思考与小组讨论的时间，引导学生从物体材质方面进行科学探究。通过组织开展科学实践活动给予学生探究机会，让学生手脑结合，在合作学习中锻炼能力、拓展思维，潜移默化中培养学生科学素养。
（三）激发学生质疑精神
想要有效培养学生质疑精神，教师要真正体现学生主体地位，让学生在学习理论知识、参与实践活动中启迪智慧和思维，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步走进学科深处，体会学科魅力。质疑是创新的起点，学生必须具备质疑精神才能够对科学现象产生探索欲望，在好奇心的驱使下得到发展和进步。教师在小学科学教学中要鼓励学生大胆提出问题，不要害怕出错；
在学生提出质疑之后要认真对待，给予学生鼓励，引导学生保持质疑品质，养成自觉思考的良好习惯。
例如，在“生的食物和熟的食物”这一课的教学中，当讲到食物生熟问题时，有些学生会提出疑问：“在生活中有的食物生熟都可以食用，这些食物生吃和熟吃有什么区别呢？会在营养方面产生不同吗？”在学生提出问题后教师要认真对待，给予学生关注和重视，表扬学生勇敢提出质疑的行为，让其他学生积极向其学习。接下来教师可以让学生以小组为单位，针对刚才的问题展开讨论。在学生讨论结束后教师进行总结，并利用多媒体为学生出示营养成分介绍表，以胡萝卜为例，让学生通过表格清晰了解胡萝卜生吃和熟吃在营养摄取方面的区别，既满足了学生的好奇心，又针对学生的质疑进行了正面反馈，为培养学生科学素养提供了重要保障。
（四）创设趣味科学情境
外界环境和氛围会给小学生的思想态度和行为习惯造成一定影响，教师要通过多种方式创设趣味化的科学情境，吸引学生主动参与其中，在参与的过程中理解科学知识，感受科学趣味和魅力，为培养学生科学素养奠定良好基础。情境教学法近年来在教育领域的应用越发广泛，教师要结合具体教学内容展开思考，为创设生动形象的科学情境提供保障。
例如，在“杠杆的科学”这一课的教学中，教师要改变以往语言教学为主的模式，为科学课堂增添生机和活力，利用信息化手段深化学生对知识的理解和认知，带领学生走进学科深处。教师可以先借助多媒体为学生播放一个与杠杆相关的视频，如一名瘦弱的女性将100kg石头翘起的画面，引发学生的惊叹，自然引出本节课课题——杠杆的科学。在学生对视频产生好奇心后，教师要准确抓住时机，向学生提出问题，引发学生思考：“视频中的女子是怎样撬动石头的？运用了什么工具和原理？”鼓励学生以小组合作的方式展开探究交流，从不同角度探讨答案，鼓励学生畅所欲言，大胆表达想法。在学生讨论结束后，教师再利用多媒体为学生展示杠杆工具，在图片上清楚标注杠杆支点、阻力点、用力点等。接下来引导学生联系生活实际展开思考：“生活中的哪些物品运用到了杠杆原理？”启发学生说出跷跷板、压水井等，再在多媒体上呈现相关物体的图片，让学生在图片上标注出杠杆支点、阻力点和用力点，检测学生学习效果，帮助学生巩固所学知识，将科学知识融会贯通并灵活应用于实际生活中，逐步培养学生科学素养。
（五）充分联系生活实际
在小学科学教学中教师要将理论和实验充分整合，在科学实验中培养学生动手操作能力和科学素养，带领学生走进学科深处，利用科学实验深化对理论知识的理解和认知，改善以往枯燥乏味的教学模式和教学氛围。在设计科学实验时教师要充分联系生活实际，利用学生比较感兴趣且熟悉的生活话题设计教学计划和活动方案，启迪学生智慧和思维，为培养学生科学素养、促进学生全面发展奠定坚实基础。
例如，在“生活中的静电现象”这一课的教学中，教师可以提前准备好实验道具，如气球、格尺等，在组织学生展开科学实验活动前，先在多媒体上为学生播放实验视频，让学生思考生活中遇见过哪些静电现象，引发学生思考与讨论，为接下来科学实验活动的开展奠定基础。在播放完视频、讲解完基础理论知识后，教师要将学生科学分组，让学生分别用格尺、气球等完成“摩擦起电”的实验任务。以格尺为实验道具的小组可以将其摩擦后吸附碎纸片，以气球为实验道具的小组可以将其摩擦后放置在墙面上，在完成后观察实验现象。通过生活化科学实验的开展，学生可以进一步理解摩擦起电的原理，以科学视角和思维分析生活中的静电现象，逐渐走进学科深处。
（六）科学教学中融入绿色概念教育
结合小学阶段科学教学活动的实施现状，对科学素养等培育标准予以分析可以看出，通常需要引导学生学习科学知识，使其能够了解不同类型的科学技术，并根据该类技术对世界发展所带来的影响，对其进行综合考虑，将科学技术的创新发展包含在内。
小学阶段的科学教师需要为学生提供明确的引导，使学生能够根据科学技术的发展现状，综合考虑科学技术在应用过程中对社会经济发展所带来的积极影响，使学生能够对科技的发展优势和弊端进行分析，以树立正确规范的技术应用意识，避免在学习科学知识时引发危害。
其中，小学科学教学活动应突出绿色意识、环保意识建立的重要性，在融入绿色概念教育的基础上，使学生能够对科学教学活动的开展具备全新认识。在社会经济长久化的发展过程中，逐渐突出绿色概念融入的重要性，在各行业发展过程中，发挥出绿色概念等内容的关键价值。
在小学阶段的科学教学活动中，为了提高学生的科学素养，应在融入绿色教育的过程中，引导学生分析绿色、环保等基础概念，从而在潜移默化中增强学生的环保意识。
例如，在学习“环境问题和我们的行动”这一课时，教师除了需要为学生提供明确的引导外，还应站在深层次的角度，引导学生分析大气污染等方面的现实情境。根据该类污染问题所造成的危害和影响，使学生能够积极学习有效的防护措施，并自觉投入大气污染防护作业。不仅如此，在学生了解了空气等方面的概念后，可以站在科技发展的角度，从自然界中的各种生物影响出发，根据科技发展所带来的影响，从不同的程度入手，分析科技与自然生物之间的关系和影响。
此时，学生需要根据教师所提出的问题进行思考，如“除了垃圾污染、水污染等问题之外，现在比较严重的环境问题还有哪些？”“我们需要解决哪些环境问题呢？”“在面对该类问题时，应该怎么做？”在多样化的问题探究过程中，激发学生的探究意识，使学生能够积极参与问题讨论，并主动举手发言。与此同时，教师还需要为学生予以积极的鼓励，让学生能够在思考的同时，根据其他学生的回答，进一步补充自己的答案。
教师需要为学生提供充足的分析、探讨等空间支持，并保障时间设置的合理性。学生能够根据科学理论知识进行探讨，进而以“环境保护”为主题，找出有效措施，使学生的环保意识得以增强，并同步强化学生的责任意识、绿色意识，进而为学生科学素养的提升奠定基础。在课堂中，教师通过为学生的表达和发言提供充足的空间支持，在潜移默化中改善学生的思想观念，使其可以从日常小事做起，促使科学环保方法得以全面落实。
综上所述，基于当前教育的发展形势，教师要努力推动文化教学和素质教育同步发展，在小学科学教学中注重学生科学素养的培养，让学生在扎实掌握理论知识的基础上参与丰富多样的科学实验活动，将理论和实践充分整合。为了达成教学目标，实现理想教学效果，教师要提升自身能力，准确解读科学素养内涵，结合小学生学习现状进行分析，在实践中总结培养学生科学素养的成功经验和科学方法，为保证教学质量奠定基础。
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