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福建经贸学校 杨秋润
计算机教学是中职学校课程教学的重要组成部分。在实践教学过程中，各种海量的互联网教学资源不仅可以丰富学生日常学习和生活内容，同时也隐藏着许多不良信息内容。中职阶段的学生正处于青春关键时期，思想意识和思维模式都比较超前，在日常生活和学习过程中具有较强的学习和模仿能力，面对各种信息的诱惑，学生的心理健康发展极易受到不良影响。为此，在现代化教学的过程中，教师不仅要关注学生理论知识和操作技能的培养情况，也要立足实践教学工作有序地推进学生职业道德培养教育实践活动，让学生在积极参与计算机课程学习的过程中潜移默化地提高思想政治觉悟，逐步养成良好的道德情操和职业素养。
（一）思政教育的内涵
随着现代化教育改革工作的不断深入发展，在学科教学过程中不仅要关注学科基础知识的教学情况，也要立足学生实际学习成长需求，将立德树人的教育方针融入日常教学的各个环节，关注学生综合素质的全面发展情况。思政教育正是在这样的教育背景下应运而生的一种全新的教育思想和内容。
首先，思政教育作为一种现代化教育理念，在学科教学过程中突出强调教育工作的育人作用。达成这一教育目标的教学工作并不需要引入外部的教学内容，需要教师从学科教学内容实践情况出发，深入发掘教材资源中的思政元素，并将其融入学科教学的各个环节，在“润物细无声”的教学实践中深入落实立德树人的教育工作。
其次，思政教育作为素质教育的重要组成部分，不仅是推进教学改革工作的关键环节，也是学生综合素质全面发展的实际教育需求。在计算机技能大赛推进教学实践过程中，除了要助力学生通过专业学科知识学习在技能上的成才之外，也要围绕青春期学生的心理和思想发育特征，让学生在道德品质和职业素养上有所提高和发展。换言之，在中职计算机技能大赛课程教学的推进过程中，通过思政教育活动的有效融入与学科教学工作形成教育合力，在实践活动中完成立德树人的教育要求。因此，在学科教学的过程中，教师要深入发掘课程教学资源中的思政教育元素，立足学生实际学习特点循序渐进地融入思政教育的内容，为学生更好地学习和成长奠定坚实的思想基础。
（二）思政教育的基本特征
思政教育在实践教学的过程中并非一门专业的课程内容，也不是在传统教学活动基础上增加一项额外的课外学习资源，而是通过教师的教学艺术深入发掘学科教学内容中的德育元素，然后将思政教育的内涵潜移默化地融入实践教学的各个过程，从而达到立德树人的根本教育目标。具体教学应用过程中，思政教育活动具有以下几个显著的特征。
一是浅隐性特征。正如上文所述，思政教育并不是一个专门的学科，它的教学内容是隐藏在课程教学资源的各个角落之中的，并不是浅显在外的固有内容，潜在性、隐藏性是其主要特征之一。基于这一实际教学特征，在中职计算机技能大赛的教育实践活动过程中，就需要教师在传统教学经验之上深入发掘课本教学，将这些隐性的思政教育元素进行系统的梳理，并根据课程教学推进情况适时融入，让学生在潜移默化的学习过程中熏陶和发展思想品质。
二是融合性特征。思政教育在实际教学过程中的另一个重要特征就是融合性特点。它强调在实际运用的过程中，将思政教育元素融入实践教学各个环节。虽然思政教育和计算机教学工作分属两个不同的教育分支，但是在其实践应用的过程中高度的融合性特点也为二者深入融合发展奠定了良好的教学基础。除此之外，这种融合性的特征还体现在课程思政教学资源和学生实际心理发展需求的高度融合层面。现代化的素质教育不仅要求学生具备较强的专业技能，同时对学生思想道德和品质也提出了更高的标准和要求。这就需要学生在学习和成长过程中不断地养成良好的学习习惯，积极汲取好的思想品质。这一实际成长发展需求与思政教育的融合出发点不谋而合。
三是整体性特征。思政教育的整体性特征主要体现在教学主体的整体性以及教学资源的整体性两个方面。首先，教学主体的整体性。思政教育作为各个学科教学工作的重要组成部分，在实践教学过程中，需要各学科教学的通力合作，共同完成对学生思想道德意识的培养和教育工作，在形成强大的教育合力的辅助下，提升学生思想品质的教育质量。其次，教学资源的整体性特征。课程思政的整体性表现在课程思政强调各门专业课作为一个整体，共同挖掘育人资源，发挥育人功效，辅助思政课形成育人合力，共同完成立德树人这一根本任务。
在中职计算机技能大赛的推进教学过程中，各学科的教学内容中都蕴藏着丰富的思政教育元素，能否有效地发掘这些隐藏的思政教育元素是影响学生思政教育质量的重要因素之一。虽然中职学校计算机课程教学工作包含许多细化的分支，各部分教学内容所隐藏的思政元素也各不相同，但是在实践教学与应用的过程中，整体性的教学原则是具有一致性特征的。具体而言，在中职计算机技能大赛教学中融入思政教育的基本原则主要涵盖了以下几部分的内容。
（一）整体性原则
整体性原则是指在中职计算机职业技能大赛的教学过程中，发掘思政教育元素的实践活动要以专业人才培养目标为服务对象，认真分析思政教育元素与人才培养目标的契合性特征，为推进立德树人的教育工作奠定坚实基础。在具体教学过程中，中职计算机技能大赛教学的教育目标在于立足计算机专业技术应用实践情况，培养学生良好的职业道德和思想品质，在今后的成长和就业过程中能够自觉遵守行业法规，具有良好的人际交往能力和专业技能素质。因此，中职学校计算机教学过程中，思政教学活动与学生长远发展目标是一个有机的整体，在日常教学过程中，思政元素的融入和人才技能的培养都需要兼顾学生职业道德、思想素质等多方面的教学需求，从整体教学实践角度出发，科学地规划教学设计工作。
（二）循序渐进原则
对中职学生思政教育培养工作而言，学生良好思想品质的形成是一个长期系统的过程，并不是一蹴而就的，需要教师立足学生长远发展需求制订思政教育的培养计划。首先，在实践教学与应用的过程中，应当明确学科教学的育人价值和目标。一般情况下，不同学科教学的育人目标在整体内容的设计上会有所差异，因此教师要围绕学生思政教育与培养工作明确教学设计流程以及主体方向。其次，系统梳理课程教学资源，找寻思政教育和学科教学的融入契合点。在开展各类思政教育实践活动的过程中，思政教学内容的融入应以教师教学艺术为基础，循序渐进地进行融入，在学生积极参与课堂活动的过程中，潜移默化地完成思政教育的渗透和教学工作，循序渐进地提高学生综合素养。
（三）客观性原则
客观性原则主要是在中职计算机技能大赛的教学中，融入思政教育的元素要紧扣课本教学资源，从学生实际学习认知特点出发，巧妙地融入各种思政教育资源，并有针对性地回应学生的动态学习诉求。在具体教学的过程中，既要以课本教学内容为基本载体，又要引入生活化的思政教育元素，拉近学生和思政教学工作之间的距离，充分发掘生活热点话题的育人元素，将其与学科教学资源进行有机地融合，以弥补课本单一教学资源的不足与短板，从而在实践教学与应用过程中提高思政教学的育人价值。除此之外，教师在融入思政教学元素的实践应用中，要着重关注教育内容的有效性特征，根据学生实际学习需求巧妙地融入合理的思政教育资源，避免生搬硬套、照本宣科地强行加入，提高思政教育元素的质量而非数量。
（一）提升教师专业素养，奠定有效教学基础
教师作为融入思政教育的重要参与者和组织者，在中职计算机技能大赛融入思政教育的实践教学活动中发挥着至关重要的作用。因此，在推进思政教育融合教学的计算机教学活动中，要与时俱进地革新教师教学思想，进一步提升教师专业素质，为学生树立良好的学习榜样，充分发挥教师的教育引导和榜样。在开展课堂教学以及实操指导的实践活动中，教师要立足学生为人修养和道德品质发展的具体需求，在潜移默化中利用自己的人格魅力熏陶和影响学生的思想品质。
例如，教师在日常授课过程中恪守时间观念，不无故迟到和旷课；
上课不随意接打手机，公共场所不抽烟；
在授课过程中对学生的态度、对社会的看法等这些师德的外显都会对学生起到积极的影响。又如，新时代教育背景下的教师自身专业素质和学识也应当彰显对学生的榜样引领作用。学高为师，德正为范，教师在实践教学的过程中也应当与时俱进地提高自身专业技能素养，通过有效地学习不断获取新的专业知识和教学技能，为优化教学奠定良好的教学条件基础。针对社会生活中发生的热点话题，能够从学科教学的角度出发提取其中的思政教育元素，并巧妙地应用于日常学科教学活动中，通过教师自身魅力和专业素质引导学生在实践学习和社会生活的过程中养成良好的思想品质。
（二）深入发掘课本思政元素，优化课程教学设计
在融入思政教育元素的计算机技能大赛教学过程中，教师要善于从中职学生身心发展特征出发紧扣课本教学资源，深入发掘其中的思政教育元素，将原本单一枯燥的计算机技能教学活动变得更加丰富和多彩，引导学生在理论知识学习和实践应用过程中循序渐进地提高个人品质和思想道德意识。教师在课堂教学过程中要善于从生活化角度出发，引入思政教育的教学实例，将其与课本教学内容进行有机整合，丰富学生课堂学习内容，开阔学生学习视野，从而达到强化学生课堂学习体验和有效落实思政教学工作的最终目的。
例如，在学科教学过程中为学生引入计算机的诞生和发展史，帮助学生客观认识当前的信息技术领域技术形势，充分激活学生爱国主义热情，从而积极参与各类学习和实践活动。又如，在课堂教学中引入国产软件以及搜索引擎企业的发展现状，如金山、百度、阿里巴巴等企业的成功经验，激活学生学习自信心，通过有效地学习逐步掌握现代化的信息技术，从而投身祖国科研建设以及技术创新。另外，在热点话题的引入过程中，教师也应当从德育教学的角度引领学生积极参与互动和讨论，渗透思政教育元素，帮助学生树立正确的人生价值观念和社会责任意识，强化学生思辨能力的提高和发展。如在网页设计、图形图像处理、视频剪辑、影视后期制作等学科，可以结合粮食安全宣传、非遗物质文化遗产、助力乡村振兴等热点话题融入课堂教学，让学生可以从中了解相关热门话题，激发他们的爱国意识和家国情怀，从而达到立德树人的目标。值得注意的是，在发掘课本思政元素的教学实践过程中，教师要科学平衡思政教育和学科教学之间的关系，在教学过程中巧妙地融入各类思政教育资源，避免过度教学引发学生的抵触心理。
（三）明确思政教育教学目标，激活学生学习兴趣
对中职阶段的学生学习来说，浓厚的学习兴趣是保障课程教学质量的基础要素之一。通过上述教学活动的设计，教师可以准确掌握思政教育教学工作的基本实践方针。为了进一步强化思政教育的育人价值和教学质量，教师在课程教学设计阶段应当明确课程教学的主要目标，并在深入发掘思政教学元素的基础上充分激活学生主动参与学习的兴趣，循序渐进地培养学生的终身学习意识。以PS课程基础知识教学为例，在基础课程的教学过程中主要包含了抠图、矢量小图标运用、书签制作、广告海报制作、名片制作、插画制作、字体设计等内容。在教学设计的过程中，教师可以通过多媒体教学的方式进行集中呈现，将这些抽象的概念知识变得更加形象。为了进一步激发学生主动探究学习的兴趣，教师还可以在教学过程中穿插一些趣味性的故事以及课外学习资源，开阔学生的学习视野，为学生积极参与课堂学习实践活动营造良好的学习空间。如基本概念的教学过程中，为学生引入PS的发展历史及相关名人故事，让学生在参与学习的过程中逐步了解信息技术的发展是具有一定科学技术形成历史的，PS作为计算机教学的重要组成部分，也是富有趣味性的学习实践活动。在这种由远及近、逐步深入的课外学习资源中，逐步调动学生主动参与学习探究的兴趣，在充分了解PS发展历史的基础上激活学生主动学习的积极性。对中职学生思政教育实践活动而言，教学内容的开发并不局限于探讨时事热点话题内容方面，同时也可以包含学生学习态度培养、爱国意识养成等多个维度的教学内容。为此，教师要在明确课程教学目标的指引下，充分激活学生主动参与学习的兴趣，为渗透思政教育元素、提升课程教学质量奠定良好的学生学习基础。
（四）推进教学和思政教育融合，升华思政教育价值
中职阶段的学生已经具备一定的自主学习能力，在参与课程学习的过程中也能够从实时热点问题出发，积极发表自己的意见。教师在融入思政教育的实践活动中，应当从学生实际思想意识发展角度出发，逐步弱化教师讲授教学的作用，在话题探究和思政元素的学习过程中引领学生积极地进行思考和分析，培养学生思辨能力，进一步升华思政教育的育人价值和作用。例如，在学生围绕“信息新时代”和“经济体系建设”进行网页作品制作的学习实践中，无论从哪个角度考虑以上内容，都需要学生对社会生活以及相关新闻进行有效的搜集和整理，并将其融入课程应用和创新。以“信息新时代”这一主题活动的网页制作设计为例，教师可以引导学生从信息技术广泛应用的利与弊角度剖析作品的设计立足点，将专业课程所学知识和社会生活进行有机融合，深入剖析信息技术的普及、对社会生活所带来的积极影响以及可能潜在的各种风险。学生在积极参与分析和实践应用的过程中逐步意识到信息技术作为时代发展的产物，在各种社会生活中的应用不仅具有正面的促进作用，也可能存在潜在的信息安全问题、网络生活风险等，帮助学生正确看待计算机技术的作用和价值，树立正确的网络生活观念，自觉规范自己在网络生活中的言行，杜绝各类不良信息的侵蚀和影响。
思政教育作为学生学习和成长过程中的重要组成部分，在中职计算机技能大赛教学的实践过程中同样具有十分重要的教育意义。教师在实践教学与应用的过程中要明确思政教育的内涵及应用原则，从计算机教学实际特征出发科学设计思政教育实践活动，立足课程教学实际情况，深入发掘课本教学资源中的思政教育元素。在实践与应用过程中循序渐进地渗透教学内容，通过教师主导、学生主动参与的实践活动，逐步落实思政教育内容，提升学生专业技能，助力学生逐步养成良好的思想品质和道德意识，提升学科教学的育人价值。
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