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李柔冰， 张雷平
(安徽中医药大学 人文与国际教育交流学院，安徽 合肥 230012)
非洲地域辽阔，自然资源丰富。中非关系源远流长，友谊历久弥坚。非洲中文传播始于17世纪华人移民，初兴于20世纪上半叶，发展于20世纪下半叶，2000年以后进入跨越式发展期。(1)王辉，郑崧.人类命运共同体视域下非洲中文传播的实践进路[J].西亚非洲，2022,(5).非洲中文教育的发展，从地理空间看，肇始和兴起初期主要集中在南部非洲的毛里求斯、马达加斯加、南非等地，后逐步向北部非洲和中部非洲发展。自1912年非洲第一所华文学校在毛里求斯正式创办起，随着中非关系不断紧密，中文教育在南部非洲发展速度逐渐加快，华文学校、孔子学院、孔子课堂等多种教育平台的兴起，使得南部非洲的中文教育渠道愈发多元。
南部非洲通常包括安哥拉、赞比亚、马拉维、莫桑比克、津巴布韦、博茨瓦纳、纳米比亚、南非、斯威士兰、莱索托、马达加斯加、毛里求斯、科摩罗13国及留尼汪(法)、圣赫勒拿岛(英)及其属岛阿森松岛与特里斯坦-达库尼亚群岛，是非洲经济最发达的地区，拥有目前非洲最具有活动力的次区域组织——南部非洲共同体(SADC)(以下简称“南共体”)(2)中华人民共和国外交部.南部非洲发展共同体[EB/OL].http://switzerlandemb.fmprc.gov.cn/wjb_673085/zzjg_673183/fzs_673445/dqzzhzjz_673449/nbfzfz_673493/gk_673495/,2022-06.，在非洲地区占据重要地位。我国同南共体及其大多数成员国(除斯威士兰为未建交国外)保持着良好的合作关系。2020年，中国同南共体国家贸易总额为771.06亿美元，占中非贸易额的41.24%。(3)中华人民共和国外交部.中国同南共体关系[EB/OL].http://switzerlandemb.fmprc.gov.cn/wjb_673085/zzjg_673183/fzs_673445/dqzzhzjz_673449/nbfzfz_673493/gx_673497/,2022-06.
不过由于各国地理位置不同、经济、教育水平不一、与中国交往密切程度不同等原因，南部非洲的中文教育也呈现出发展不均衡的特征。从中文纳入国民教育体系来看，仅有津巴布韦、毛里求斯和南非三国将汉语纳入其国民教育体系，纳入比例较低；
从孔子学院的建设数量来看，南部非洲地区已有12个国家开设16所孔子学院、9个孔子课堂。(4)中国国际中文教育基金会.全球网络[EB/OL].https://www.cief.org.cn/qq,2022-09-23.除南非设立了5所孔子学院，马达加斯加设立了2所孔子学院外，其余国家均只设立一所孔子学院。此外，南部非洲国家中文教育“两教问题”较为突出，即本土教师的数量和质量亟待提高；
本土教材明显匮乏，教学场地和设备资源不足。地处南部非洲“十字路口”的博茨瓦纳，自1975年1月6日与我国建交以来，一直关系平稳、健康发展。中文教育在博茨瓦纳正处于蓬勃发展期。它和多数南部非洲国家一样，中文尚未纳入国民教育体系、教育平台有限、“两教问题”较为突出，但拥有中文本科专业又使得博茨瓦纳的中文教育在系统和层次上较为完善。作为南部非洲的核心，博茨瓦纳与其他国家相比中文教育更具发展潜力。因此，对博茨瓦纳中文教育发展的研究有助于厘清南部非洲诸国对中文的需求，为中文教育区域化推进提供策略，以更好地服务中非“一带一路”建设和高水平中非命运共同体建设等国家战略。
博茨瓦纳是内陆国家，东接津巴布韦，西连纳米比亚，北邻赞比亚，南抵南非，属于非洲经济发展较快、经济状况较好的国家，被誉为非洲的“小康之国”。(5)中华人民共和国商务部.对外投资合作国别(地区)指南——博茨瓦纳(2021年版)[EB/OL].http://www.mofcom.gov.cn/dl/gbdqzn/upload/bociwana.pdf,2022-01.作为南共体的核心，博茨瓦纳积极参与区域与国际合作，于2018年加入东南非共同市场、东共体、南共体三方自贸区(TFTA)，2019年加入非洲大陆自贸区，不断拓展市场空间，享受区域经济一体化带来的市场机遇和资源红利，(6)赵彦博.“一带一路”为中博经贸合作提供新机遇[J].中国投资(中英文),2021,(Z3).持续提高国际地位。博茨瓦纳政府出台国家发展计划，加大对科教文卫等领域的投入，推动经济多元化发展，使得博茨瓦纳有望成为南部非洲投资“新宠”。(7)孙喆.博茨瓦纳有望成为南部非洲投资“新宠”[J].中国投资，2020,(5).2021年1月6日，博茨瓦纳成为同我国共建“一带一路”的伙伴国。(8)中华人民共和国外交部.王毅：中非签署第46个共建“一带一路”双边协议[EB/OL].http://www.mfa.gov.cn/web/wjbzhd/202101/t20210107_361960.shtml，2021-01-07.稳定的政治环境，优越的招商引资条件，良好的投资环境，丰富的自然资源吸引了大批中资企业，为当地提供了大量就业岗位；
日益频繁的文教、卫生交往进一步加深了两国人民的了解与友谊。这使得中文教育在博茨瓦纳推广迅速，发展潜力巨大。
博茨瓦纳中文教育起步晚，基础较薄弱，从中国知网平台数据库查阅关于博茨瓦纳中文教育研究的主题比较集中，主要表现为4个特点：一是发文数量少，仅有14篇文章，其中硕士论文10篇，期刊论文4篇；
二是专题研究较多，集中于教学主体和教学要素的研究，包括语音、(9)冯冰.博茨瓦纳大学孔子学院汉语语音教学研究与设计[D].上海师范大学硕士学位论文，2020.汉字、(10)魏懿歆.博茨瓦纳大学孔子学院汉字学习与教学情况分析[D].上海师范大学硕士学位论文，2014.教学法、(11)于立男.体验式教学法在博茨瓦纳大学孔子学院初级汉语课堂的应用研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2019.学生学习(12)谭荣华.博茨瓦纳大学孔子学院汉语学习者需求分析[D].上海师范大学硕士学位论文，2012；
刘文瑶.博茨瓦纳孔子学院学生学习策略调查研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2020.等方面，对教师、教材方面研究较少；
三是集中于对孔子学院中文教育的研究，对博茨瓦纳大学中文系的研究较少，仅有1篇；
(13)马奕男(Masule_T_Gracious).博茨瓦纳大学中文专业课程设置调查与分析[D].上海师范大学硕士学位论文，2016.四是整体研究缺失，仅有1篇对孔子学院教学现状的调查研究，(14)焦玉栋.博茨瓦纳大学孔子学院汉语教学现状调查与分析[D].上海师范大学硕士学位论文，2017.尚未发现对博茨瓦纳中文教育的历史梳理和整体发展的相关研究。本文尝试从博茨瓦纳中文教育整体发展情况入手，对其中文教育的历史及现状进行梳理，分析博茨瓦纳中文教育发展所面临的困难并尝试提出建议，以期填补博茨瓦纳中文教育研究的空白，为博茨瓦纳中文教育进一步发展提供参考，也为中文教育在南部非洲的推广提供借鉴。
中文教育在博茨瓦纳发展需依靠中博两国的力量：一是由中国政府主导与推动，通过派遣汉语教师赴博茨瓦纳任教，或者吸引当地学生来华留学；
二是博茨瓦纳依靠本国力量，在国内教育体系中开展中文教学、建立中文培训机构。纵观中文教育在博茨瓦纳的发展，以2009年博茨瓦纳大学孔子学院(以下简称“孔院”)建院为分界点，分成零星缓慢发展期和快速蓬勃发展期两个阶段。
(一)博茨瓦纳中文教育零星缓慢发展期
从1975年建交到2000年中非合作论坛成立，两国教育交流较少，博茨瓦纳中文教育在该阶段几乎是一片空白，仅有一些民间机构(如教会)举办一些零星的汉语学习活动。(15)方绪军，谭荣华，等.南部非洲汉语学习者目标任务需求分析——以博茨瓦纳为例[J].华文教学与研究，2019,(2).2000年后，中国在经济全球化的背景下飞速发展，国际影响力与日俱增，适逢中非合作论坛成立，中非在政治、经济、文化方面的交流日益密切。中文在非洲地区推广进入了快速发展阶段。博茨瓦纳的邻国南非、津巴布韦在一些高校设置中文专业，南非最大的电视公司已经开始向全国播放汉语教学节目。(16)徐丽华.非洲汉语推广的现状、问题及应对策略[J].西亚非洲，2011,(3).非洲地区不断升温的“汉语热”使得博茨瓦纳的中文教育发展迫在眉睫。
(二)博茨瓦纳中文教育快速蓬勃发展期
2009年7月，由上海师范大学与博茨瓦纳大学共建的孔子学院建院招生，2011年8月在孔院的支持下，博茨瓦纳大学中文系(以下简称“中文系”)成立并开始首批招生。在中博两国密切合作下，博大孔院与中文系双轨道快速发展，成为推动中博关系、惠及普通民众、加强人文交流、共建中博命运共同体的重要支柱。
1.博茨瓦纳大学孔子学院中文教育情况
(1)概况及作用
作为目前博茨瓦纳唯一的一所孔子学院，拥有现代化语音实验室、图书馆、武术教室、中国文化展览室等硬件设施。2015年被授予“先进孔子学院”称号。(17)上海师范大学国际交流处[EB/OL].http://iao.shnu.edu.cn/20452/list.htm.截至2019年，累计招收学员5800余人。(18)刘文瑶.博茨瓦纳孔子学院学生学习策略调查研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2020.博大孔院成立14年来，从最初的单一教学点首都哈博罗内总部拓展到帕拉佩(Palapye)、马翁(Maun)、卡萨尼(Kasane)、弗朗西(Francistown)等教学点，到如今拥有Botswana International University of Science Technology、University of Botswana in Francistown、Legae English Medium School 等6个教学点，覆盖面包括大学、中学和小学。孔院不仅为博茨瓦纳学生提供奖学金，还为博茨瓦纳电力公司、STANBIC银行等当地企业提供汉语培训。(19)焦玉栋.博茨瓦纳大学孔子学院汉语教学现状调查与分析[D].上海师范大学硕士学位论文，2017.
孔院是博茨瓦纳人民了解中国的一个重要窗口，它的建立和发展，满足了当地人民学习汉语和了解中国文化的需要，促进了两国人民之间的相互了解，增进了两国人民之间的友谊；
为两国许多交流项目搭建了平台，提高了中国在博茨瓦纳的影响力。
(2)课程设置及教材使用情况
课程设置方面：孔院于2009年7月正式授课，课程分初、中、高级3个阶段共12个级别，学生完成该阶段课程后以班级为单位进行考试，通过考试者方可进入下一级别。除初级班每班约40人外，其余每班平均在10至20人。生源包括初高中生和社会人员。授课频率和时长因学生年龄不同而有所区别：少年班课程为1周1次，1次1小时；
社会人员课程则为1周2次，1次2小时。(20)刘文瑶.博茨瓦纳孔子学院学生学习策略调查研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2020.为进一步满足学习者需求，汉语水平达到五级的学生可以参加口语班学习，强化口语训练。
教材使用情况：博大孔院先后使用过《友好汉语》《体验汉语》(基础教程、中级教程1)和《HSK标准教程》等教材。目前使用的教材情况详见表1。
表1 博茨瓦纳大学孔子学院目前课程设置及教材使用情况
(3)教学资源情况
师资方面，行政管理人员共4人：中、博院长各1人，博方行政工作人员2人。专职汉语教师由公派教师和志愿者组成，以硕士毕业的汉语教师志愿者为主力军。2017至2022年，共有50名公派教师和志愿者分别在博茨瓦纳孔子学院总部和其余6个教学点开展教学(详见表2)，由于志愿者大多为教学经验或多或少的硕士毕业生，(21)王莉.赴博茨瓦纳大学孔子学院汉语志愿者跨文化适应调查研究[D].上海师范大学硕士学位论文,2021.教学能力和课堂管理效果都不太理想。
表 2 2017～2022年汉语教师志愿者赴任情况一览表
此外，孔院积极开展特色课程和文化活动，宣传中国及中国文化，加深当地民众对中国的认识，提高学生汉语学习兴趣和效率。特色课程有：国画、民族乐器、中华武术(22)冯冰.博茨瓦纳大学孔子学院汉语语音教学研究与设计[D].上海师范大学硕士学位论文，2020.等；
文化活动如：Consumer fairground、UB face、中华文化环博行等，深受学生喜爱。(详见表3)
表3 博茨瓦纳大学孔子学院文化教学活动一览表(23)焦玉栋.博茨瓦纳大学孔子学院汉语教学现状调查与分析[D].上海师范大学硕士学位论文,2017.
孔院于2010年申请成为HSK考点，每年3月份和10月份各安排1次考试，先后成功举办了多场HSK一级至六级的考试。随着学生逐渐意识到HSK考试的重要性，考试热情不断高涨，于2012年12月成为汉语口语水平考试(HSKK)初级考试考点。(24)汉语考试服务网.博茨瓦纳大学孔子学院成功举办汉语水平考试HSK[EB/OL].http://www.chinesetest.cn/gonewcontent.do?id=5556706&flag=kdnew,2012-11-7.
2.博茨瓦纳大学中文系中文教育情况
(1)概况及作用
博茨瓦纳大学于2011年8月开设汉语类四年制学士学位课程，同年开始招生。招生对象包括本校学生和社会人员，尤其愿意招收毕业后有意向去政府部门工作的学生。首批招收20人，之后招生人数逐年增加。中文系初创时中文老师由孔院教师兼任，目前已和孔院独立运营。现有4名工作人员：具有博士学历的外籍教师(非中国籍)1名、具有硕士学历的本土教师2名、行政工作人员1名。中文系拥有多间多媒体教室，学校图书馆也配有适合中文专业学生使用的图书(图书主要来自中国大使馆、孔子学院等机构的捐赠)，与上海师范大学签订了师生互访的交流协议。
中文系为当地学生提供了一个系统且专业的汉语学习机会，为培养汉语专业人才提供了平台，满足了当地汉语专业人才的需求，与博大孔院的非学历教育相互补充，同时也成为本土教师培养的摇篮，为进一步完善博茨瓦纳中文教育体系打下了坚实的基础。
(2)课程设置
中文系课程包括语言和社会文化两个部分，将语言学习和经济、管理、商业、旅游等领域的学习需求结合在一起。学生需要修满122个学分方能毕业(具体详见表4)。(25)马奕男(Masule_T_Gracious).博茨瓦纳大学中文专业课程设置调查与分析[D].上海师范大学硕士学位论文,2016.
表4～1 博茨瓦纳大学中文系学分分布图
表4～2 博茨瓦纳大学中文系专业主修课
从上表中可以看出，汉语语言学类课程开设较少，仅有6学期的汉语课程；
语言教学类的课程也有缺失，这直接导致学生的语言训练不足，不利于后续本土中文师资培养。
中文系选修课程开设在大学的一年级、二年级和四年级。具体包括商务、历史与政治、语言与文学、媒体学、哲学与宗教、社会学六大部分。(学生必须通过相应的考试方能顺利升级。)
经过四年的学习，学生在毕业时基本上都能通过HSK四级，部分学生能够通过HSK五级，少数能通过HSK六级，(26)方绪军，谭荣华,等.南部非洲汉语学习者目标任务需求分析——以博茨瓦纳为例[J].华文教学与研究，2019,(2).熟悉中国历史与文化，了解当代中国概况，理解中非关系，具备较高的文化素养和交际能力。
经过十余年的发展，博茨瓦纳中文教育事业虽然取得长足的发展，但也存在诸多不足，面临一系列挑战。
(一)融入本土教育的不足
和非洲其他国家一样，博茨瓦纳的中文教育存在融入本土教育较难这一突出问题，具体表现为：单一化办学模式、教师本土化程度不足、孔子学院与本土文化融入度不足3个方面。
1.单一化办学模式
博茨瓦纳的两所中文教育机构办学模式相对较简单。孔子学院依赖两方制，(27)陈艳清.孔子学院机器教学的研究现状述评及反思[J].云南财经大学学报(社会科学版)，2009,(3).博茨瓦纳大学提供办学场地，孔院总部提供师资、教材资源和部分资金。依赖于上海师范大学的支持，博大中文系得以成立和发展。两所机构均没有政府、企业等其他机构的参与，这意味着缺乏政策的指导和资金的支持。而仅依托高校力量，已经不能满足博茨瓦纳人民日益增长的中文学习需求。单一化办学模式，不利于两所机构长效健康发展，也不利于当地中文教育的持续推进，使得中文教育服务“一带一路”建设、促进汉语教学与文化传播的初心和使命打了折扣。
2.师资力量薄弱，教师本土化不足
博茨瓦纳各层次中文师资力量都较为薄弱，呈现出中方教师流动性强、本土教师人数较少的局面。孔院中方公派教师任期两年，汉语志愿者任期一年。教师面临刚适应环境任期就要结束的局面，而接任的新手又需要时间来熟悉，如此流动频繁，一方面不利于教学经验的积累和传承，另一方面也限制了教学活动的开展，(28)方绪军.非洲博茨瓦纳教学印象[J].国际汉语教学研究，2014,(4).这是限制当地中文教育可持续发展的主要原因。中文系目前仅有3名本土教师从事教学工作。初级汉语学习者和非汉语本体课程一般使用英文教学，这使得学生得不到足够的语言输入，影响了中文教育的质量。3名本土教师中具有高级职称的老师仅有1人，师资水平制约了中文系的课程设置、专业发展和人才培养。
3.孔子学院与本土文化融入程度不足
根据方绪军、谭荣华等(2019)调查研究显示，博茨瓦纳汉语学习者目标任务为日常交际、工作阅读和娱乐、求学或求职、基本交际、介绍或说明、消费等6个方面，(29)方绪军，谭荣华，等.南部非洲汉语学习者目标任务需求分析——以博茨瓦纳为例[J].华文教学与研究，2019,(2).其学习汉语的动机显然不是“了解中国”，而是为了求学、就业、商务等经济性原因。(30)李敏.推动非洲孔子学院完善及发展的路径研究[D].中央党校(国家行政学院)硕士学位论文，2019.这和欧美地区以学习汉文化为目的的情况形成了鲜明对比。这种学习动机差异虽与中博两国日益密切的贸易往来关系密切，但也与孔子学院融入本土程度不足有较大关系。两国地理相距遥远、历史交往不多，文化差异巨大。一般民众对中国文化的认知尚停留在“中国功夫”、春节等文化元素层面，缺乏对中国文化的真正认知，更谈不上深入学习和研究。孔院虽与博教育部等部门联合开展了一系列如“孔子学院周”(31)上海师范大学国际交流处[EB/OL].http://webofied.shnu.edu.cn/c0/df/c20448a704735/page.htm，2019-09-10.“中国文化环博行”(32)上海师范大学国际交流处.2022年博大孔院“中国文化环博行”圆满落幕[EB/OL].http://webofied.shnu.edu.cn/a4/e4/c20456a763108/page.htm,2022-05-27.等活动，在一定程度上提升了中国文化与孔子学院的影响力，但受限于活动场地、频率和受众等因素，与当地文化的融入程度仍有提升空间。
(二)本土教学资源匮乏
博茨瓦纳中文教学资源存在两大问题：一是本土教材种类匮乏。基于本地需求的教材仅有一套《友好汉语》，这套教材虽易与学生产生情感共鸣，但教材内容设置只覆盖HSK一级全部和二级80%的词汇和语法点，是一套入门级教材，目前仅供少年班使用。
二是教学资源来源单一。目前，图书馆所收藏的汉语系列教材、中国文化书籍资料、教学宣传资料等均来自汉办赠送资料。(33)焦玉栋.博茨瓦纳大学孔子学院汉语教学现状调查与分析[D].上海师范大学硕士学位论文，2017.在博茨瓦纳很难买到正规的汉语教材，线上资源更是稀缺。
(三)汉语人才培养专业化不强，与职业融合度较低
孔院的学生有在校生、教师，也有社会成员，但受到教学时间、场地、设备、教材等条件限制，汉语课程设置单一，1至12级仍均为综合课教学的普通汉语。既没有听、说、读、写等语言技能教学，也没有商务汉语、经贸汉语、旅游汉语等专门用途汉语教学，对于有特定需求的汉语学习者来说，难以找到适合的中文课程，这在一定程度上限制了孔院的招生规模。
中文系建系十余年来，开设的语言类课程均为综合课，缺少听、说、读、写等专项技能课的设置。受限于师资力量和办学条件，无法胜任更高层次人才的培养，学科发展整体较为缓慢，人才培养体系仍需完善。
作为新加入“一带一路”倡议的合作伙伴，中博两国贸易联系将日益紧密。尽管受新冠疫情影响，2020年1月至11月，双边贸易额仍保持了0.5%的正增长，在博的直接投资与2019年相比增长了近70%。(34)赵彦博.“一带一路”为中博经贸合作提供新机遇[J].中国投资(中英文),2021,(Z3).频繁的经贸往来使博茨瓦纳需要大量的汉语人才，尤其是能够掌握汉语的复合型人才。
语言人才的培养应符合市场规律，(35)高伟.中东欧高校中文教育发展比较及推进策略[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2022,(2).博茨瓦纳的中文教育也应当紧跟时代步伐，在原有中文教育建设的基础上，开设实用性强的课程，增加技能培养，以激发学生的学习动机，满足学生的学习需求。以职业发展为抓手，促进“汉语+”和“+汉语”等多种形式的中文人才培养机制改革，有效对接“一带一路”建设需求，推动中文教育在博茨瓦纳的发展。
博茨瓦纳中文教育受国际局势、外交政策和两国经贸往来的影响，经历了起步阶段和蓬勃发展期。为实现博茨瓦纳中文教育的可持续高质量发展，需要考虑以下几个方面。
(一)完善顶层设计，推进中文纳入国民教育体系进程
中文课程纳入世界各国国民教育体系的程度是中文国际化程度的重要标志之一。(36)吴应辉.全球中文教学资源现状与发展[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2021,(5).中文纳入博茨瓦纳国民教育体系是中文教育本土化高质量发展的重要保障，是中博关系平稳顺畅发展的必然趋势，也是新时代中博各领域深化合作的内在需求。
在推进中文纳入国民教育体系的进程中，两国高层应加强接触，结合两国发展愿景和当地特点，发挥孔子学院“一院多点”的教学模式，有针对性地优先“置顶”有效经验，洞悉盲点、弥合断层，(37)李宝贵,庄瑶瑶.汉语纳入海外各国国民教育体系之方略探索[J].现代传播,2020,(1)“以点带面”、有计划、分步骤地逐层推进中文纳入博茨瓦纳国民教育体系；
同时，也要加强与南部非洲其他国家的交流与合作，学习其先进经验，加快发展速度，实现区域资源共享；
汲取其失败教训，减少不必要的试错，争取早日将中文纳入博茨瓦纳国民教育体系之中。
(二)广纳各方力量，完善多元主体参与模式
现阶段博茨瓦纳的中文教育以博茨瓦纳大学孔子学院为主。孔院采取了中博两国大学合作模式，这样的主体性质使得博茨瓦纳大学孔子学院聚焦汉语教学和中国文化推广，影响范围有限，需要鼓励企业、民间力量参与到中文教育中。
参与中文教育模式主要体现在：一是尝试“孔子学院+中资企业”的培养模式，挖掘中文教育的深度。博茨瓦纳以其良好的区域条件、资源禀赋和商业环境，正吸引着越来越多的中国企业的关注，中博日益密切的合作为当地提供了大量的就业岗位，也激发了民众的汉语学习热情。因此，尝试以企业为主导，以孔子学院为平台的校企合作培养模式，定期为企业员工进行中文培训，包括业余提高班、短期强化班、文化培训班等，推动“订单式培养”与“精准化培训”，(38)吴应辉，刘帅奇.孔子学院发展中的“汉语 +”和“+ 汉语”[J].国际汉语教学研究,2020,(1).培养双语人才，帮助本地员工了解自身文化和中国文化，以便顺利融入企业之中。同时，中资企业可为孔子学院提供专项资金支持，帮助孔院优化教学环境，创新教学活动，丰富教学资源，提高奖学金获得比例等，达到校企双赢的目的。
二是鼓励市场化的中文培训，扩展中文教育的广度。市场化的中文培训机构的开设有利于博茨瓦纳的中文教育在竞争中获得发展。华文学校、培训机构的中文教育具有较强的针对性和灵活性，以满足不同层级学习者的需求。市场化的中文培训在一定程度上能够弥补孔子学院覆盖面不广、师资缺乏造成的弊端，也能够促进不同机构在教学形式、教学内容和教学质量上的创新、优化与提高，在良性的竞争中拓展中文教育的广度，推动中文教育在博茨瓦纳进一步发展。
(三)加强中博合作，推动“两教”本土化建设
如上文所说，在师资方面，本土教师无法满足教学需求，而中国外派教师流动性太强，这不利于汉语教学体系的形成。因此，有学者提出应大力培养本土教师而不是依赖外派汉语教师或志愿者。(39)吴勇毅.海外汉语教师来华培养及培训模式探讨[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2007,(5).就目前情况，应加强中博合作，在优化外派师资专业建设的基础上加大博茨瓦纳自身汉语师资建设的扶持力度。就外派教师和志愿者而言，加强如博茨瓦纳国情、学生学习特点、课堂教学技巧等针对性问题的岗前培训，以便提高中方教师的教学效率。另一方面，采取适当延长任期、提高任期待遇、加大回国后的就业帮扶、岗位晋升政策倾斜等措施，减少外派教师的流动性，增强教师队伍的稳定性。
针对本土教师数量较少、学历层次不完整等情况，建议通过多种方式逐步实现中文教师的本土化培养。一是建立健全中文师资储备制度，加强中文师资的选拔和培养力度，进入师资储备的学生在汉语达到一定程度后来华留学工作，归国后需作为中文教师在博大孔院和中文系工作规定年限，以提高本土师资力量，实现教师资源的可持续发展。二是加强博茨瓦纳大学中文系建设力度，加大本科人才培养力度，努力推进高层次中文人才培养，早日实现中文专业本、硕、博培养体系的建立。三是完善本土教师的培训体系，增强教师培训的针对性，切实提高教师的教学质量和科研能力，有效促进本土教师的专业发展，使中文教育在博茨瓦纳落地生根。四是重点培养“中文+”师资，以更好地满足中博双边贸易往来所需要的大量“中文+”人才，推动中文教育在博茨瓦纳的发展。
此外，加强教学资源的本土化建设迫在眉睫。一是加大本土教材的研发工作，以不同层级学生需求为导向，在充分考虑地域、民族文化和学生特点的基础上编写国别化教材；
二是积极开发“中文+”和“+中文”教材，以适应基础设施建设、通讯、商务等领域的中博合作需要；
三是拓宽获取优秀汉语教材的途径，除了充分利用汉办和大使馆捐赠教材外，通过校企联合、企业捐赠、校际合作、共同研发等方式获取更多的中文书籍；
四是增加数字资源建设，利用互联网优势开发适用于当地的网络中文教学资源。
博茨瓦纳中文教育在“中非合作论坛”成立后进入快速发展期，博大孔院和博大中文系双平台的建立满足了当地人民学习汉语、了解中国文化、培养本土教师的需要，充分发挥了语言的桥梁纽带作用。随着中博两国交往的日益密切，当地对中文人才的需求不断增加，但中文教育尚未进入国民教育体系，与本土化融入程度、教师与教学资源等问题日益突显有关。为了满足市场需求和自身发展需要，其中文教育必须走一条高质量可持续发展的道路，为此，中博两国应进一步深化合作，统筹规划，科学指导，助力中文纳入博茨瓦纳国民教育体系；
整合资源，科学引领，助力多渠道中文教育平台搭建；
优化政策，科学引流，助力“两教”的本土化建设；
以需求为导向，助力专业化中文人才的培养。作为南部非洲的核心，博茨瓦纳中文教育面临的问题也是南部非洲共同面对的挑战。南部非洲作为非洲经济发展最好的区域，与我国关系源远流长，传统友谊历久弥坚。中文教育在南部非洲兴起较早、发展较快，教育平台较多、发展层次较为齐全，但整体发展不均衡、本土教师力量薄弱、本土教学资源匮乏等问题仍较为突出。因此解决好这些问题，不仅可以提高博茨瓦纳的中文教育水平，也可以为南部非洲中文教育的发展提供借鉴。随着“一带一路”倡议和《中非合作2035年景愿》发展战略的提出，中非双方为实现务实合作的高质量发展，推动构建更加紧密的中非命运共同体，对中文人才的需求量也必将大幅增长。国之交在于民相亲，民相亲在于心相通，语言是人心相通的工具。相信在中非共同努力下，南部非洲的中文教育一定会迈上新台阶，从而充分发挥中文服务“一带一路”建设的桥梁纽带作用，为助力南部非洲发展乃至构建高水平中非命运共同体贡献中国智慧。
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