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孙丽冰，项 军
（1.江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐 州 2 21116；
2.徐州医科大学附属淮海医院，江苏 徐 州 221004）
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政是寓价值观引导于知识传授及能力培养之中的教学理念和教学方法，要求教师在知识传授过程中，深度挖掘和提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，将思政内容巧妙融入专业课程教学中。然而，思政内涵的提升不可能一蹴而就，需要在教学工作中不断探索和积累。以下是对医药高职学校管理学基础课程教学中融入课程思政的几点思考。
1.1 管理学基础课程的学科特点
管理学基础是介绍管理活动普遍规律和一般方法的课程，是医药高职学校药品经营与管理、市场营销等专业的必修课。其教学目标是培养学生利用现代管理学的思想分析和解决问题的能力。本课程特点主要有[1-2]：（1）一般性和系统性。管理学是从一般原理、一般情况的角度对管理活动和管理规律进行研究。《管理学基础》教材采用亨利·法约尔的管理学理论框架，包含管理学基本原理和基本职能，前者论述管理的基本概念、理论体系、环境、文化和道德几个方面，后者包括计划、组织、领导、控制、创新5项职能。理论体系结构完整，脉络清晰，简明易学。理论和技能有较强的普遍适用性，既可以用于指导社会活动又可以为日常生活所借鉴。（2）实践性。管理学的理论与方法源于实践经验的总结与提炼，而管理的理论与方法又必须为实践服务。管理学的规律与方法有较强的实用性，即在经济和社会活动中用正确的方法做正确的事，强调效率、组织、分工、协作。这一特点在强调技能培养的现代高等职业教育中尤为重要。（3）社会性。管理学中的主体与客体，都是具有社会属性的人。尽管各种具体的管理活动千差万别，但是管理的都是社会中的人和社会中的事。因此，教学不能脱离时代背景和社会实践空谈理论与技能。在中国经济和社会发展进入新时代的大背景下，管理学基础教学也必须与新时代中国的社会实践相结合。（4）思想性。管理学的思想性是其学科的本质属性所决定的，一方面，管理学理论源于对社会实践的总结提炼并应用于指导实践；
另一方面，社会制度、人文环境、经济水平等外部因素对管理学的知识体系和基本规律不断产生影响。管理学本身蕴涵丰富的价值判断与道德理念，思想性也是管理学的灵魂所在。家国情怀、社会责任、人文精神、民族使命等精神内涵是该学科本身具有的思政教育元素。因此，管理学教学不仅包括理论知识和实践技能的传授，还包括价值观的引导和培养。
1.2 管理学基础教学开展课程思政的必要性
首先，管理学教学开展课程思政是“立德树人”的必然要求。教育的本质是“立德树人”。为谁培养人、培养什么人、怎样培养人是教育的根本问题。教育部2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进课程思政建设，将知识传授与价值引领有机结合，帮助学生塑造正确的人生观、价值观、世界观。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”高职学生正值青春期或叛逆期，尚未形成完整的世界观，缺乏明辨是非的能力，对于新生事物充满好奇。学生入校后，学校教育责无旁贷，在学生人生观形成的最关键的阶段必须进行有效的教育引导，促进学生坚定理想信念，形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的价值观。统计显示，高职院校的课程80%是专业课程，学生大部分的时间和精力用于专业学习。因此，专业课程教学是思政教育最主要的依托，思政教育也只有通过以专业课教学作为重要抓手，巧妙融入专业课程，才能起到润物无声、潜移默化的效果。医药学事业关乎人民生命健康，医药高职学校更应把德育放在人才培养的首位。
其次，管理学基础教学开展课程思政是学科特点的必然要求。管理学学科的发展根植于一定的社会、文化、历史、经济基础之上，并基于时代背景差异、环境的变迁呈现出不同的特征。管理学与社会实践结合紧密，极为适合与思政内容有机衔接，具有独特的先天优势。对于管理学原理和实例的理解或解读，与价值判断和道德取向息息相关。出于不同的立场或从不同的角度看待同一管理问题将会得出不同的结论，这对学生的世界观有着不可估量的影响。因此，管理学基础不仅是一门专业课程，也是一门重要的人生引导课程，融入课程思政不仅有助于学生树立正确的人生目标和价值导向，还有助于学生提高自我认识、自我管理、自我学习、自我发展的能力。
最后，管理学基础教学开展课程思政还是课程建设的必然要求[3]。高职院校管理学基础课程大多以理论教学为主，以管理学基本理论和基本职能为主线授课，教学内容和方法较为机械和枯燥。近年来，随着人才培养目标的定位向高素质技术技能人才转变和教学方法的不断改进，这一情况有了很大改观。但是，重理论、轻实践的教学思想和“灌输式”的教学方法仍未能完全摒弃，教学改革和课程建设任重而道远。思政元素的融入对于管理学基础课程建设有重要意义：一方面，可以完善教学内容。管理学理论初始脱胎于西方的社会实践，其中既包含有普世的价值观念，也不乏陈旧的思想糟粕和腐朽的资本主义道德理念，教学中必须采取扬弃的态度吸收利用。而融入中国元素，特别是中国传统人文思想和习近平新时代中国特色社会主义思想，则可以赋予管理学基础课程更丰富的精神内涵和更鲜活的时代感。另一方面，可以促进教学方法改革，提升教学效果。理论灌输是管理学教学的大忌，思政元素的融入，提供了大量案例和文化素材，这就要求教学方法从简单的讲授法向案例分析法、问题导向法、小组讨论法等转化，从而增强学生的学习兴趣和主动性，活跃课堂气氛。
2.1 教师对课程思政教学的认识和能力不足
长期以来，医药高职学校的思政教育由思政课教师和辅导员负责，而专业教师主要是进行专业知识和技能的教学，一般不赋予思政教育的职能，对专业教师的考核评价也只涉及专业教学[4]。这样，专业教师必然不会重视开展思政教育，往往只是当作可应付的“差事”，不做研究探索，不追求教学效果。另外，专业教师多为理工医药类学校毕业，擅长其本专业知识技能的教学，未经思政教学方面的培训，能力有所欠缺。
2.2 课程思政的形式生硬和内容单一
管理学中丰富的思政元素需要专业课教师仔细挖掘整理并以恰当的方式呈现。但在教学实践中，许多教师对课程思政有理解偏差，认为只要是讲了一些政治理论和思想，讲了国家大政方针，就是进行了课程思政改革，选取的思政内容与专业课程融合度差，甚至出现不同的专业课程间思政内容雷同的现象，学生自然就会产生审美疲劳甚至厌烦[4]。另外，由于缺乏恰当的融入方法和技巧，采用传统灌输方式生硬引入思政内容，单纯堆砌，必然是流于说教、流于形式，讲者无激情，听者无感觉，教学效果差。如果没有进行巧妙地设计，而将思政内容生硬植入课程教学，不仅达不到思政教育的目的，反而可能影响管理学基础教学效果。
2.3 思政教育与现实脱节
医药高等职业学校的管理学思政教育必须与医药行业现实、社会现实、学情现实紧密结合，才能具有实效性、时代感和亲和力。但许多管理学教师在教学中，往往局限于书本内容，实例多选用西方经典的管理学案例，很少与医药实践相结合，对现代我国医药行业领域的变化缺乏了解和思考，对新思想、新知识学习不够，教学中很难把握行业特点和现实问题。进入互联网和自媒体时代，信息来源多元化且良莠不齐，学生思想活跃，易受影响。思政教学常常与学生的心理现状不适配，学生学习的积极性得不到调动，就会对课程产生排斥心理。
3.1 中国传统文化思想在管理学基础教学中的融入
中华民族五千多年文明历史孕育了优秀的传统文化，博大精深、源远流长，基本的思想内核是重民本、讲仁爱、崇正义、守诚信、求大同。其中蕴含了丰富的管理学思想[5-6]，如儒家倡导“以人为本”即为管理中的人本思想，强调处理好人与人、人与物之间的关系是组织发展的基础；
“中庸之道”即管理中的适度及合理的理念，要求平衡矛盾和利益冲突，做任何事都不走极端；
道家思想中的“无为而治”要求管理者注重营造和谐发展的宽松环境，引导人员发挥主观能动性，激发人的潜能；
法家思想中的“法令者，民之命也，为治之本也”要求管理者构建完善的管理制度，强调制度对组织管理的重要性。这些内容都与现代管理学理念不谋而合，需要教师进行挖掘整理后去粗取精应用于教学中。
3.2 中医药文化在管理学基础教学中的融入
中医药文化是中华文化的瑰宝，是中国传统文化长河中最重要的文化支流，是自然科学和人文精神有机结合凝聚而成的文化宝库[7]。“医乃仁术、大医精诚”是中医药文化的重要思想，其中的“精”字既是对从业者技术能力的要求，也是对医药产品质量的要求；
“诚”字是对从业者品德的要求，即真诚待人，诚实守信。从神农尝百草到“药圣”李时珍历时27年终成《本草纲目》，再到现代中医药的发展，一代代医药人不断展示了勇于探索、献身医学事业的伟大精神。“但愿世间人无病，何妨架上药生尘”是把药品作为一种关乎生命健康的特殊商品，回答了如何看待经营、如何看待利润的问题。这与当下某些医药企业通过虚假宣传、夸大疗效、“带金销售”等方式，不择手段追逐利润的经营方式有天壤之别。借鉴吸收中医药优质资源中的文化营养，应用于医药高等职业学校管理学思政教育，学生易于形成专业上的共鸣，激发同理心。
3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想在管理学基础教学中的融入
习近平新时代中国特色社会主义思想构建了完整的中国特色社会主义价值体系，包含国家管理、政党管理、社会管理、文化管理等重要思想，本身就是当代中国的管理学教科书[8-9]。在管理学基础教学中融入习近平新时代中国特色社会主义思想，赋予管理学以时代特色和中国特色，能帮助学生了解马克思主义中国化的最新理论成果，认识当代中国共产党治国理政思想内涵，了解当代中国管理学思想的先进性和现实意义，深化对党的理论和政策的理解，增强认同感，增强“四个自信”。同时，管理学基础教学中融入习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生从管理学的视角分析社会发展中的问题，可以增强课程的鲜活感和时代感，并提高学生解决问题的能力。
3.4 社会主义核心价值观在管理学基础教学中的融入
社会主义核心价值观是当代中国精神的集中表现，为国家、社会和个人的发展指明了价值取向和行动依据。党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》强调要用社会主义核心价值观培育人，对德育提出了新的要求。社会主义核心价值观本身具有管理学意义，提出了对国家管理、社会管理、个人管理的价值目标，即在国家管理层面是富强、民主、文明、和谐，在社会管理层面是自由、平等、公正、法治，在个人管理层面是爱国、敬业、诚信、友善[10-11]。社会主义核心价值观融入管理学基础教学，提供了大量优质的教学资源，丰富了教学内容。在课程教学中选择既能体现管理学原理及实践，又能展现社会主义核心价值观的先进人物和事迹作为教学案例，通过示范效应引导学生加深对社会主义核心价值观内涵的领悟和理解，激发学生践行社会主义核心价值观的内在动力。
4.1 重新制订课程标准
课程标准是开展教学活动的纲领性指导文件，对课程的目标任务、教学内容、教学设计、学时分配、实施方法、评价体系等进行规定，是教学工作的依据。既往的课程标准一般优先关注对学生知识和技能的培养，重点强调职业素质，而对培养学生的政治素质重视不足。因此，必须首先对课程标准进行重新制订，才能保障以“立德树人”为目的的思政元素融入，实现学生知识、能力和素质3个维度的平衡发展。在教学目标的制订方面，将价值引领目标置于突出位置，即在关注培养学生专业知识、能力和素质的同时，强化树立社会主义核心价值观；
爱岗敬业、团结协作、精益求精、追求卓越的职业观；
以人为本、诚实守信、遵纪守法的道德观。在教学内容和学时分配方面，对课堂教学中融入课程思政的具体切入点、内容、时长、方法做出提示或规定。如在第二单元“管理思想的演进”的教学中，结合新时代中国特色社会主义思想的形成与演进，介绍中国共产党关于国家管理、政党管理、社会管理等重要思想；
在第三单元“科学决策”的教学中，在讲授决策方法的同时，介绍社会主义核心价值观，强调决策的前提必须符合社会主义核心价值观和社会主义法治要求。在教材编写和选用方面，由于管理学基础的成熟教材及配套习题非常多且更新较快，因此不必编制校本教材。学校可根据专业特点和行业特点自行编制管理学案例集，例如管理学经典案例集、中国传统管理思想案例集、中国现代管理案例集和中国特色社会主义思想管理学案例集。案例集与选用的《管理学基础》教材紧密结合，极大地丰富了教学内容，开阔了学生的视野。在学业质量评价方面，对课程考核体系进行系统优化和完善。加入过程性评价，把以学生期末考试成绩作为考核主体的方式改为平时成绩和期末考试成绩并重、理论考核与实训考核结合、主观评价与客观评价结合。在平时测试和期末考试内容中，增加与政治素质和职业道德相关的题目，把学生的职业道德、职业情感、职业责任纳入考核范围，引导学生自觉学习，养成用正确的三观思考和解决问题的习惯。
4.2 优化课程设计
要达到良好的教学效果，管理学基础知识技能传授与课程思政教育必须进行深度融合，使两者互为依托、相辅相成、相互促进，按照“传授管理知识—提升管理技能—实现价值引领”的顺序精心设计教学环节（以“组织职能”为例，见表1）。（1）要选准思政教育的切入点。融入思政元素的绝佳时机，是在学生初步掌握了管理学的基本原理和应用方法，尚未实践应用时，此时引入恰当的思政话题或案例剖析，通过实践应用，使学生知识水平与思想水平同步提升。（2）要选好思政内容。思政元素必须与所学的管理学理论相契合，可以相互印证和相互解释，切忌生搬硬套、文不对题。同时，还要注意融入的方法，避免说教灌输，提倡以问题导向激发学生自身思辨，通过小组讨论、正反辨析等方法让学生加入对问题的讨论和思考，使其产生认同感。（3）使教学过程顺其自然，课程教学与思政教育浑然一体。
表1 管理学组织职能课程思政教学设计Table 1 Ideological&Political teaching design of management organization function course
4.3 改革教学方法
教学方法直接影响教学效果，要达成课程思政教育目标，就必须提高学生学习的主动性，改变以教师传授为主的方法，将学生作为教学主体，采取多元化教学手段。管理学基础教学内容包含大量的管理学理论和观点，对于缺乏社会经验的高职学生来讲，较为抽象，不易理解。如果生硬进行说教，会让其难以接受。教师在教学中要灵活运用问题探究法、案例研讨法、情景模拟法、小组讨论法等，将中华优秀传统文化、党的方针政策、社会热点新闻等作为管理学素材组织学生讨论，激发学生学习热情。特别要重视案例教学，实现理论与实践的结合，增强实战性和趣味性，提高学生分析、解决管理学实际问题的能力。例如，在管理学基础控制职能的教学中，选取同仁堂经营理念与2018年的“长生生物疫苗事件”进行正反例对比，更能凸显质量控制与职业道德的同等重要性。同仁堂传人乐凤鸣将“炮制虽繁，必不敢省人工；
品味虽贵，必不敢减物力”的匾额置于大堂，成为几代人坚守的信条，也是对同仁堂产品质量和诚信的最好诠释。与此相对，2018年国家药监局飞行检查中发现，长春长生生物科技有限责任公司的冻干人用狂犬病疫苗生产存在记录造假等严重违反《药品生产质量管理规范》的行为，影响人群达数以万计。医药行业深系生命健康，如何平衡追求利益和社会责任，既是管理学问题，更是价值观问题。
