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曾 德
（武汉传媒学院，湖北武汉 430205）
舞蹈学史论课程是舞蹈学专业的必修课程，涵盖的知识内容较多，范围较广。本课程是根据舞蹈学专业课程需要进行设计的，课程教学的目的不仅是让学生深入了解舞蹈学历史，而且要丰富学生的知识体系，拓宽学生的艺术视野，促使学生进行实践创作。此外，学习舞蹈学史论还能更好地传承和发展中国舞蹈文化，为学生以后欣赏和创作舞蹈作品奠定良好的基础。由于该课程知识点较多，传统教学模式下存在诸多不足，难以取得理想的教学效果。因此，探讨混合式教学模式在舞蹈学史论课程教学中的应用，对于提高教学质量和效果都有重要意义。
混合式教学模式比较复杂，涉及很多影响因素，比如教师、学生、资源信息库等，这些因素在实际教学中相互影响，是一个动态变化的过程［1］。在课程教学中应用该模式需要将这些因素合理利用起来，实现资源优化配置，促进课堂教学的有序开展。该模式的应用不仅仅是为了给学生提供更多学习资源，还要提高学生的探究能力和知识应用能力，促使学生全面发展。
（一）有助于激发学生的学习兴趣
传统教学模式下，舞蹈学史论课程教学主要以教师教授为主，学生被动接受知识，学习兴趣不高。该课程具有较强的专业性，需要学生具备扎实的史料文学基础，才能深入理解舞蹈学史论的内容。但是很多学生的史料文献基础较为薄弱，教师在教学中忽视了学生学情，缺乏教学的针对性，导致学生兴趣不高。而在舞蹈学史论课程教学中，应用混合式教学模式，可以提高学生的学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中，提高学生的自主学习能力。此外，应用该教学模式时，教师可以通过小组合作等形式开展教学活动，能够增强学生的团队合作意识和竞争意识，提高学生的综合素质。
（二）有助于提升教师教学水平
随着教育教学改革的不断深化，教师教学的有效性受到广泛关注。混合式教学模式的应用，对教师来说，无疑是一种挑战。在舞蹈学史论教学中应用混合式教学模式，教师不仅要具备扎实的理论基础和较高的教学能力，而且要熟练运用先进教育技术设计教学活动，开展网络教学实践，充分利用网络教学资源丰富教学内容，精心设计教学方案，进一步提高自身的教学水平。
（三）有助于丰富教学形式
传统教学模式下，舞蹈学史论课程教学主要以课堂为主，受空间和时间的局限很大。教师主要通过课本教材开展教学活动，教学内容较为单一，难以达到理想的教学效果。单纯线上教学对学生的要求非常高，在线上教学过程中，学生必须要全身心地投入学习中，才能掌握知识内容［2］。但是如果教师监督不到位，加上学生自控能力较弱，很难保证线上教学效果。舞蹈学史论课程专业性很强，知识点较多，需要学生集中注意力，保持良好的学习状态，才能理解和掌握相关内容，进而开展学术研究工作，为后续的实践创作提供指导。混合式教学模式是将上述两种教学形式的优势集中起来，不仅能够满足舞蹈学史论课程的教学要求，而且丰富了教学形式，显著提高了教学效果。
（一）课前教学准备工作
通常课程教学的课前准备工作主要包括两个方面，分别是教师备课与学生预习。
一方面，教师要充分利用教学资源库，明确教学重点和难点，精心设计教学方案。当前一些学校的舞蹈学史论课程教学专业教师不足，学校可以从外部机构聘请专业教师。在课程教学中应用混合式教学模式，可由校内教师开展线下面授，校外教师开展线上授课。具体来说，第一，邀请教学经验丰富、教学资源充足的校外机构的专业教师开展网络备课。根据舞蹈学史论课程的内容，设计科学化、系统化的课程PPT 等，并且发布到专门的学习平台，让学生根据自己的实际情况进行预习。第二，建立完善的教学资源库，为学生提供优质学习资源。在搭建网络教学平台的基础上，教师要根据课程教学和学生需求，建立多样化的教学资源库，比如教学课件库、素材库、案例库等，为混合式教学模式的开展提供重要基础。为了帮助学生建构良好的知识体系，教师在开发教学资源时，应当将教与学放在同等重要的位置，除了开发课件资源之外，教师还要为学生提供自主探究与协作研究等学习资源。第三，教师要提前制作课程学习任务单，细化教学计划与教学目标。在舞蹈学史论课程教学开始之前，教师应当设计科学合理的教学计划，并且及时公布到网络平台，让学生提前做好预习安排，进行有针对性的预习。第四，教师要根据学习任务单，结合舞蹈学史论课程大纲，帮助学生制定自主学习清单，对课程的基本理论概念、历史信息和教学重难点进行提前预习［3］。同时，针对那些舞蹈学史论基础薄弱的学生，教师应当针对薄弱环节进行重点讲解，为学生解答疑惑，帮助学生突破难点，提高学习效果。第五，教师要运用小组合作教学形式，提前为每个小组布置预习任务。将班级上的学生分成若干个学习小组，并且选出小组长，负责将总任务分解成一个个小任务，并且明确成员分工，保障各项学习任务的落实。
另一方面，学生要开展自主预习，对教学内容形成初步理解和认知。自主预习是课程教学中的重要环节，对于一些学生来说，存在较大难度。因此，需要根据教师制定的学习任务单开展自主预习。具体来说，第一，学生要掌握舞蹈学史论课程学习平台的登录方式，根据教师安排的学习任务清单，找到相应的学习资源进行自主学习，独立完成学习任务。第二，根据教师制定的学习任务清单中标注好的重难点知识，进行重点预习，明确自己的薄弱点，并且做好记录，及时将这些信息反馈给教师，为教师课程教学提供参考。第三，根据舞蹈学史论课程教学情况，学生要按时完成在线测试，自行检测测试结果，明确自己的错题与不足，积极反思，并且完成查漏补缺工作。
（二）课中教学实践
在舞蹈学史论课程教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，促使学生维持学习动机，积极主动地投入教学活动中。应用混合式教学模式时，教师应当重视课中教学实践，登录舞蹈学史论课程对应章节的学习平台，及时掌握学生对知识的掌握情况以及教学重点难点，同时加强与校外教师的沟通与交流，做好彼此的衔接工作，保障课堂教学的高效性。
首先，教师要基于舞蹈学史论的教学目标，开展引导式的课堂教学活动。教学目标包括两个维度，分别是知识维度与认知过程维度。教师要明确教学内容，根据学生学习特点和实际需要，促使学生掌握知识并运用知识，提高学生的综合应用能力［4］。因此，教师要打破舞蹈学史论教材章节的束缚，构建完善的知识内容体系，将课程内容按照逻辑关系串联起来为学生讲解，并且按照教学计划为学生布置课前预习任务，让学生提前对学习内容有初步的了解和认知。在学生具备一定的知识基础后，通过课堂教学为学生重点讲解，让学生更好地理解知识和掌握知识，提高学生知识应用能力。
其次，运用小组讨论法开展课程教学。教师要在充分了解学生情况的基础上，将班级内的学生分成若干个学习小组，根据舞蹈学史论课程的教学内容，让学习小组针对舞蹈学史的概念和基本理论进行讨论和交互，调动学生的主动性和积极性，促使学生自主构建知识体系，让学生在互助合作中获得进步。此外，教师要根据学生对舞蹈学史论课程内容的掌握情况，开展问题导向教学，结合课程教学内容提出深度问题，让学生进行课后思考和讨论，将学习热度维持到课后，并且鼓励和引导学生通过网络学习平台交流和发表自己的观点。通过这种方式，提高舞蹈学史论课程教学的针对性和实效性。需要注意的是，在舞蹈学史论课程教学中，教师应当确保课堂教授内容是根据在线教学资源进行的，促使线上教学与线下教学有机衔接，让学生在掌握理论知识点的基础上弘扬舞蹈文化，增强舞蹈文化自信，进一步提高舞蹈学史论课程教学的质量和效果。
（三）课后反思与探究
在完成舞蹈学史论课程教学后，教师和学生需要对整个教学过程进行反思。首先，教师要对舞蹈学史论课程教学中应用混合式教学模式的过程反思。混合式教学模式的兴起和应用，对教师提出了新的挑战。现阶段一些学校对于该教学模式的应用尚未成熟，需要教师对整个教学活动过程进行细致的总结与反思，及时发现课程教学的缺陷与不足，采取有效改进措施，不断优化教学步骤，积累教学经验，从而不断提高教学能力水平。其次，学生要对自身学习舞蹈学史论课程的过程反思。学生在学习完舞蹈学史论课程内容后，需要对相关内容进行梳理和总结，找到自身学习的薄弱环节，及时查漏补缺，形成完善的知识内容体系。最后，教师和学生可以通过网络教学平台获取反馈信息，并且在信息平台互动交流，根据平台上反馈的学习信息，教师可以了解学生的知识掌握情况，及时调整下一步的教学计划［5］。同时，学生可以根据反馈信息明确自己的优势与不足，及时改进，促进自身不断完善。除此之外，学校还应当通过课堂反馈和平台反馈，了解学生对舞蹈学史论课程应用混合式教学模式的意见和建议，采纳有建设性的建议，做出相应的改革与调整，从而更好地满足学生学习需求。
（四）教学评价
教学评价能够反映出混合式教学模式在舞蹈学史论课程教学中的应用效果。传统舞蹈学史论教学评价手段比较单一，评价内容大多以课堂教学展示和反馈为主，教师是评价学生舞蹈学史论课程成绩的主体，通过期中、期末成绩综合评定学生的总成绩。学生具有个性化差异，每个学生都是独立的个体，能力、智力的表现方式多元。因此，教师要站在不同角度，运用多样化的评价手段评价学生，将定量与定性评价、过程性与总结性评价、自我评价与他人评价有机结合［6］。
混合式教学模式更加注重学生的自主学习能力、合作学习能力以及知识应用能力，因此针对应用混合式教学模式的舞蹈学史论课程教学评价，应当采用多元评价方式，对学生学习过程和学习成效进行全面性的评价。学校应当转变过去单一的评价方式，构建多元评价体系，从评价依据、评价内容等方面入手，提高教学评价的多元化。在教学评价中，每节课的教学视频、学生阶段性成果汇报以及学生在小组内的表现等，都可以作为过程性评价的依据。教学评价内容可以分为笔试与面试两部分。笔试可以在线上开展，主要考查学生对舞蹈学史论基础知识的掌握情况，实践考核可以让学生创作舞蹈作品，并且通过学生自评、学生互评和教师评价等方式进行。比如，在舞蹈学史论授课完成后，教师可以要求学生针对理论授课内容，结合学生自身实践优势，选择朝代或者流派中的代表舞蹈作品，进行不低于2 分钟的舞蹈小视频编创，并结合本课程的理论知识和实践创作撰写不少于800 字的创作报告，写出创作理论依据和收获。在学生完成创作后，教师要挑选优秀作品在学习通上展示，供大家学习及讨论。通过这种方式，让学生充分懂得理论指导实践，实践检验理论的辩证唯物主义论观点，并通过数字媒体等软件的活用，从而改善本院校本专业特色的教学模式及教学效果和评价，提高舞蹈学专业学生的合作性、参与性及自主学习能力。通过系统化的评价，可以更加客观全面地了解教学过程和教学效果，并且根据评价结果反馈展开科学分析，找到问题与不足，采取有效的措施提高教学效果，高质量地完成教学目标。
综上所述，混合式教学模式是将网络教学与课堂教学的优势充分发挥出来，对于提高学生自主学习能力、教师教学水平都有积极作用。这一教学模式与目前教育教学改革思路相适应，将其应用到舞蹈学史论课程教学中，针对课前、课中、课后教学采取有效的应用措施，可以激发学生的学习兴趣，构建高效化的教学课堂，促进学生全面健康发展。但是，该教学模式在我国发展不够成熟，在应用过程中，需要结合课程教学实际和学生需要，探索适合的混合式教学模式，不断提高教学质量，推进我国教育教学改革的顺利进行。
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