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●王泽旭，牛鸽
（一）课程整体育人
校本课程群的构建，既要体现结构化的特点，对课程内容的要素进行合理排列、科学整合，形成横向上具有内在联系、纵向上螺旋上升的学习链条，也要体现系统性、多点配合、层层递进等特征，以形成育人合力。在构建过程中，最关键的是搭建好核心素养的细化框架，把核心素养细化到每一门校本课程的教学单元，设计校本课程学习的目标，继而构成一个不可分割的课程组群。要通过把握以下“四个衔接”突显校本课程群的整体育人功能：一是注重国家课程与校本课程群的有效衔接，在夯实基础上创新与提升；
二是注重校本课程群建设与发展学生核心素养的结合，突出学科整体育人价值，体现校本课程对高中学生核心素养培养的重要支撑作用；
三是学生的全面发展与个性特长发展相结合，注重课程的多元化、联动性；
四是注重校本课程群与学生生涯规划的密切结合。
（二）学生个性选择
校本课程群的建设，既要考虑学校的艺术特色，立足本校的历史发展，也要体现多元化、个性化的特点，以满足学生的个性选择需求。在构建过程中要保持校本课程群的层级性、动态性和畅通性。“层级性”指的是课程学习内容各有侧重，每一门校本课程要落实的素养、目标并不相同，所以要体现校本课程之间的层级进阶性；
“动态性”体现的是校本课程群的最大特点——“变化”，因为学生自身的学习就是一个动态的过程，学生可以根据自身的专业规划情况从课程群中选择对口的课程学习；
“畅通性”指的是学习机会的畅通，有的学生开始时基础薄弱，对自身的期待也不高，但随着能力的提升、年龄的增长，他们产生了继续参加校考来深造的愿望，学校课程应该随时满足他们的需求。
学校以“美术专业特色发展课程群”为主体，构建以“美育特色德育课程群”和“国际艺术设计课程群”为两翼的课程结构。
（一）造型能力与审美素养融合
造型能力包括学生对事物的观察、对结构的把握、对局部的刻画和对生活的理解能力等。为了落实对学生长链条培养的要求，学校在初中就注重学生观察能力、造型能力、审美能力及创新能力的培养，高中还开设了艺用人体结构、构成美学等课程。构成美学是一门新兴学科，由原来的平面构成、色彩构成、立体构成整合而来，将现代主义设计思想与绘画基础课程相融合，通过整合造型能力课程群、审美素养课程群和创意思维课程群培养学生的审美综合素养。造型能力课程群的目标是夯实学生的形象塑造能力，让学生在临摹、写生中加强造型认识，提升对形象完整性和艺术美感的掌控度；
审美素养课程群，着重培养学生的审美感知和文化理解等艺术素养；
创意思维课程群则具备更强的专业性和应试性，它们分别针对清华、央美等院校的校考设计，课程涵盖艺术设计原理、创意思维、动漫、舞美等内容。
（二）美育与德育融合
美育的终极目标是德育，我校用“艺术+”的教育培养“艺术家”。美育特色德育课程群分为培根铸魂、明德修身、守法依规、启智润心、实践力行五大模块，每个模块又分为五个校本主题，它们共同形成德育课程链，构建德育共同体，为学生提供有针对性的课程。美育特色德育课程群是学校所有校本课程群的底色和基础，能够实现对学生价值观的塑造和综合素质的培养目标。
（三）传统文化与国际课程融合
1919年，包豪斯教育体系的诞生标志人类进入了一个崭新的审美阶段。在学校的国际艺术课程体系中，现代主义和后现代主义的设计思想贯穿始终，艺术设计史和平面设计等课程无不承载了包豪斯的教育理念。传统与现代在工美附中交相呼应，民族与国际相互融合，同学们的创作充分体现了现代艺术设计思想和中国传统文化元素的有机结合。
（一）美术专业特色课程群
为了使学生更好地适应新课程、新艺考的变化，学校针对不同的艺术类院校、不同的专业考试科目要求，为学生量身定制了美术专业特色课程群（图1），涵盖了造型能力、审美素养、创意思维三大门类、几十种课程。
图1 工美附中美术专业特色课程群
（二）美育特色德育课程群
学校坚持五育并举，根据新时代人才培养需求，统筹规划课程内容和不同学段的德育主题，精准定位，有效联动，打造具有美育特色的多维度、多层次、多元化的新型德育课程体系（图2）。
图2 工美附中美育特色德育课程群
（三）国际艺术设计课程群
学校开设了职普融通和国际课程实验班。为了让国际课程实验班的学生毕业后能够更好地适应国际环境，符合国内、国际艺术高校人才需要和艺术行业发展趋势，学校专门开发了国际艺术设计课程群，涵盖美术基础课程、美术设计课程、软件应用课程、语言素养课程和文化基础课程。其中，美术基础课程包括素描、色彩和速写，美术设计课程包括平面构成、色彩构成、立体构成、平面设计、招贴设计、动漫设计和微电影，软件应用课程包括Photoshop、Illustrator、Premiere Pro 等，语言素养课程包括英语基础、托福雅思等（图3）。
图3 工美附中国际艺术设计课程群
（一）家校社形成合力，促进校本课程群协同实施
学校坚持新发展理念，抓住供给侧改革的主线，转变“单一化”育人方式。家长或承担课程导师或担当志愿者，参与到学校的育人课程中；
积极利用社会资源丰富学校课程体系，例如加强与高校的合作，先后成为清华大学等八所艺术类知名高校的生源基地；
同学们的作品被编写在高等教育出版社出版发行的教材中，增强了学生的学习自信，同时丰富了课程资源，形成了良性循环；
学生走出校门，参与丰富的社会实践，多家单位成为工美附中的写生基地。
学校要求全体教师不断转变观念，探索基于项目的、基于问题的、基于体验式的、基于混合式的课堂教学新方式，构筑民主平等、自然和谐的生态课堂。倡导学生在“做中学”“练中学”“创中学”，在体验、参与中提升自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题的能力等。
（二）依托智慧校园建设，促进校本课程群智慧实施
第一，打造独具特色的工美附中课程网络资源库，开放资源，推进基于网络的校本课程教学模式。第二，运用信息技术促进师生互动、生生互动以及人机互动。学校将“数据推动下的教与学变革”与校本课程群的建设相结合，全面构建智慧教育生态。第三，用VR 技术改变美术常态课堂教学。用动作捕捉让动漫教学更为精彩，智能APP 被运用到教学过程中，数字调色盘帮助老师玩转美术课堂，手写板的运用给予学生创新空间，校园电子美术馆使同学们能随时随地学习。优质线上课程，让同学们无论身在何方，都可以得到艺术滋养。
（三）建立“一生一策”机制，促进特色课程群精准实施
学校建立了“一生一策”机制，突显特色课程群的精准供给，根据学生的学习能力、专业发展和发展方向等，为每一位学生建立个性档案，将是否达成课程目标作为重要评价指标，重点关注学生在素养导向下的学习过程和学习效果，从而为学生提供适合的个性化课程，促进学生的可持续发展。
（一）拓宽了学生成长平台
校本课程群更好地满足学生多样化成长的需要。从内容看，课程群能完全满足学生美术统考的基础需求，确保美术统考过线率百分之百；
精准回应校考对专业发展的需求，学生的校考通过率较之以前提升了20%；
国际艺术设计课程群赋能学生的艺术素养提升，拓宽学生的全球视野，每年都有多名同学被罗德岛、帕森斯等世界知名艺术学院录取。从过程看，校本课程群的实施鼓励学生自主参与、探究参与、实践参与、深度参与，培养了学生的创新能力、实践能力和终身发展能力，符合新时代对人才的需求。从结果看，学生通过特色校本课程的学习，中西方文化兼容，文理知识兼通，更加具有国际视野和国际思维，有利于学校实现培养具有民族情怀、国际视野、美术特色的创新人才等育人目标。
（二）丰富了教育教学资源
校本课程群研发的进程，不仅推进了教法的改变、课程体系的建设，也带动了学校教学资源的研发。学校编写了“十一五”“十二五”“十三五”“十四五”美术特色学校系列教材，面向全国发行；
与高等教育出版社共同开发录制了七十集美术基础慕课课程面向全国开放，深受广大美术爱好者欢迎。
（三）促进了教师专业发展
为了确保校本课程群各项课程目标的实现，学校将美术学科细分为“清华设计学方向”“央美设计学方向”“造型基础”“动漫绘画”和“艺术鉴赏”五个美术研究工作室，打造“师师有特色、生生有导师”的新育人生态环境，提升教师的教学研究力及对校考命题规律的整体把控力。同时，持续围绕特色学科推进强师工程，深化教研体制改革，不断增强课程群的辐射能力，以此促进全体教师不断提高学校特色课程群的建设能力。
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