【www.zhangdahai.com--其他范文】
李贵龙
文/湛江科技学院
国家对汉语国际教育专业的人才培养提出了“较强的书面、口语表达能力”“文字表达上有明显的优势”的目标和能力要求，汉语国际教育专业属于中国语言文学类专业，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对中国语言文学类教学在培养目标上提出，要培养学生具有较强的文学感悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴评能力，运用母语进行书面、口语表达的能力，在文字表达上有明显的优势。汉语写作课程作为培养学生文字表达能力的主要抓手，应当发挥出应有的作用。由此，汉语写作课程教学要紧扣汉语国际教育专业人才培养目标，立足于课程教学大纲，通过“思维导图+理论讲解+案例分析+课程思政+学习产出”五环节教学策略，通过课内课外相结合的四种写作指导方式，切实提高学生的写作水平，助力汉语国际教育人才培养。
本研究基于汉语写作教学团队和汉语写作线下一流课程项目建设，结合个人的教学实践和团队成员的教学探索，以散文写作这节内容为切入点，提炼所采用的教学策略和写作指导方式，探讨汉语写作教学在培养学生文字表达能力上所取得的初步成果，形成理论，以资参考。
笔者以散文这节教学内容为例进行说明。散文是汉语写作课程文体写作中的一个重要内容，要安排2学时进行教学。在教学中，笔者采用了“思维导图+理论讲解+案例分析+课程思政+学习产出”五环节教学策略。
导入环节：用朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》等散文名篇导入，学生熟悉，一开讲就能打开学生的思维。
思维导图整理本节内容：让学生自行阅读教材，用思维导图的方式将本节内容呈现出来。在课堂巡查中可以发现，学生思维导图用得比较多的是框架图，但也有学生尝试用树状、中心发散图等方式。这样既锻炼了学生利用思维导图的能力，也让学生对教学内容有了初步认知。这个环节所体现的教学思想是“学生中心+思维导图”。
理论讲解环节：理论讲解内容主要包括散文含义、分类、审美特征、写作技巧，其中审美特征和写作技巧的教学是重点和难点，采用理论讲解+案例分析相结合，培养学生利用所学理论分析作品的能力。有前面思维导图整理教学内容作为基础，这部分的教学要通俗地讲，让学生容易理解；
往深处讲，提高学生理论修养。
课程思政环节：笔者认为课程思政元素的挖掘策略有内生和外植两种，对于汉语写作而言，主要是采用外植。因此，在本节内容中，笔者采用在案例分析中外植课程思政元素的方式进行课程思政。在“散文分类”教学时，笔者提供例子给学生分析其类别，其中席慕蓉的《燕子》，“充斥的是剪不断的往昔，是理不清的乡愁”，从而外植思乡爱乡之情。在“散文写作技巧”教学时，在“机智地体察散文意象”这部分用了培根的《论美》，核心点是“把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉”，就是美的教育。刘心武的《藤萝花饼》可以帮助学生体验串联式散文结构，它的结尾透出“有一种更高更美，属于永恒的境界”，他所指的就是人情的美。此外，朱自清的《冬天》透着父爱，吴晗的《谈骨气》主张人要有骨气，茅盾的《白杨礼赞》是赞美北方劳动人民，等等，都闪烁着课程思政之光。这些课程思政内容，可以触发学生进行思考和领悟，教师在课堂教学中则点到为止。
上述两个环节所体现的教学策略是“理论讲解+案例分析+课程思政”。
学习产出环节：就是在教学中追求有学生成果产出。这是本课程教学的特色，为汉语国际教育专业人才培养目标和能力要求提供支撑，努力让学生有成果产出，向成果导向教育理念(OBE)靠拢。学生要产生写作成果，就必须进行课上、课下相结合的写作实践。在学习产出环节，让学生进行写作实践，在课堂上利用所学知识构思散文意象、写作创意，打下基本写作框架，在课下进行写作。
在课程教学与实践中，笔者主要着力于指导学生两个方面的创作。
一是结合课程学习和师资优势，指导学生写小小说。通过汉语写作课程教给学生关于小说写作的理论，理论与实践相融合提高教学效果。基于我们的汉语写作教学团队中有刘海涛教授这位小小说领域的著名专家，加之小小说创作入门快、易出成果，指导学生进行小小说创作成为该课程理论与实践结合的切入口。
二是结合课程作业写作散文。散文是最能将生活感悟转化为创作的文体。引导学生发现生活、感悟生活、抒写生活与情感，表达真善美的思想，这也是写作教学应有之义。散文是笔者指导学生进行创作的第二个切入口。
将来，还会有更多写作类型的尝试。目前主要是围绕这两个切入口指导学生创作，让学生在实践中深化理论理解，增强文字表达能力，培养真善美的发现能力，提高综合素质。
为了给学生比较到位的指导，笔者采用了课内课外相结合的写作指导方式，主要通过四个方面进行。
一是课堂写作思路指导。课堂上，在案例分析后，进入课堂习作的构思和撰写阶段。课堂习作有定题扩写和不定题等方式。像散文习作，采用不定题的方式，由学生抓住最有感悟的意象来写，这样更有利于发挥学生的主观能动性。在课堂构思环节，教师可以引导学生围绕“事/物+情+理+写作方法技巧”进行创作构思。在学生自主构思框架时，教师可以在课堂巡查。这个时候，有些学生会与教师交流他的写作设想，获得教师的进一步指导。
二是习作的详细批改。习作批改的方式多样。董小玉、刘海涛在《现代写作教程》(《高等教育出版社》，2014年)中列举了全批全改、选择批改、当面批改、互换批改、示范批改、自我批改等方式。各种批改方式各有利弊。笔者主要采用了全批全改这种方式，给习作以详细批改，肯定优点，指出不足，而后提出修改意见。有时会兼用选择批改、当面批改、示范批改的方式。
三是习作点评及范文讲解。对学生习作进行批改时，注意归纳学生写得好的地方，挖掘学生的优点，也注意罗列学生需要改进地方，对共同优点和个人优点给予肯定，也指出不足，引导学生改进。这时，习作点评课自然就从优点、不足和改进方法三个层面展开。最后，安排一两篇范文进行详细讲解，共同来分析其优点和不足，提出改进意见。
四是后续的一对一修改。经过教师的详细修改和点评后，学生作进一步修改，陆续将修改稿发回教师进行一对一多次修改指导。对于可以推荐发表或选编进学生习作的作品，修改次数至少三次。
通过一年多的实践，取得了初步成果，主要表现在学生创作和教师的教学相长两个方面。
学生创作有初步成果。一年多来，通过课程作业和自由创作，每位学生都至少创作了两篇作品。这些作品，经过挑选和推荐，或发表，或收录在学生习作选中。如《微型小说月报》2021年第2期，一次性刊登学生习作4篇。2022年6月，笔者与教学团队成员选编了《春风化雨——学生习作选》第一卷，集中反映了学习产出的初步成果。这部习作选，包括五大板块的内容：一是“青青子衿(小小说篇)”，入选41篇(已经发表的3篇，获广东征文奖的1篇，获四川征文奖的6篇)；
二是“鹤鸣九皋(郑凯迪同学个人专辑)”，入选11篇(已经发表的3篇)；
三是“莲叶田田(诗歌专辑)”，入选11首(征文获奖的2首)；
四是“南山岩岩(影评专辑)”，入选27篇(包括获广东省影评征文奖7篇，在湖南省电影评论学会“影君子曰”公众号发表的12篇)；
五是“灼灼其华(诗文评论专辑)”，入选31篇(其中学生课程论文16篇，优秀毕业论文3篇，已经发表的1篇)。
这部习作共收录了学生小小说、诗歌、影视评论、诗文评论121篇，其中有已公开发表或获奖的作品35篇，占全书作品总数的28.92%。这一方面反映出学生作品有一定的数量，另一方面也反映出作品有一定的质量。此外，通过本学期的教学，教学团队已收集百余篇学生习作，其中又有部分已公开发表或获奖，这为2023年上半年出版《春风化雨——学生习作选》第二卷做好了准备。
教师的教学相长也取得初步成果。笔者在2021年发表小小说作品3篇。一篇散文作品获得第六届广东高校网络媒体展示节“粤易文化”文化宣传作品展示活动三等奖。在教学中，笔者作为团队成员，获得广东省首届教师教学创新大赛教授组优秀奖、学校的特等奖；
2022年，笔者获得学校第二届教师教学创新比赛正副高组三等奖。
可见，通过这种方式的教学，学生在持续练笔中提高了写作水平，培养和提高了文字表达能力，教师在教学实践中取得长足进步，共同助力汉语国际教育专业人才培养。
综上所述，汉语写作教学能够提高汉语国际教育专业学生的书面表达水平，有利于学生在“文字表达方面体现出明显优势”，真正助力汉语国际教育人才培养。
猜你喜欢散文导图汉语学汉语金桥(2022年6期)2022-06-20烃思维导图高中数理化(2022年2期)2022-02-22散文两篇西江月(2021年2期)2021-11-24散文两章西江月(2021年2期)2021-11-24借思维导图算24点数学小灵通·3-4年级(2021年3期)2021-04-13轻轻松松聊汉语 后海金桥(2020年11期)2020-12-14角的再认识思维导图数学小灵通·3-4年级(2020年10期)2020-11-10纸上的故土难离——雍措散文论阿来研究(2020年1期)2020-10-28追剧宅女教汉语课堂内外(高中版)(2017年9期)2018-02-24汉语不能成为“乱炖”华人时刊(2017年17期)2017-11-09本文来源：http://www.zhangdahai.com/shiyongfanwen/qitafanwen/2023/0918/655864.html
