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前段时间，我生病住院了，女儿打电话给我，除了关心病情之外，还问：“你什么时候出院？你没在家就没人陪我玩儿。我好想和你探究一个问题……”
女儿的话听起来可怜巴巴的，引起了我的思考。上二年级以后，她在读、写、算上花的时间明显越来越多了。学业在加码，玩耍的时间被压缩。为什么会这样呢？说到底还是父母心里不踏实，担心孩子在自由发展中“自由落体”。我见过太多这样的孩子，他们富有好奇心，兴趣广泛，思维敏捷，动手能力强，但因为学习成绩不理想而被同学轻视、孤立，父母也因此焦虑不安。我有时也担心女儿发展不好，于是无意之间就把学业放到了一个较高的位置。
有人说，这是学校教育的错，如果学校没有残酷的学业竞争，而是关注个性，因材施教，那么每个孩子都能找到适合自己的成长之路。这样的说法固然有道理，但脱离了现实，对当下教育抱有过高的期望。现在的学校教育，是国家要保障适龄儿童都能入学，兼顾公平和均衡。从个体层面来讲，一位老师每天要面对四五十名学生，工作十个小时左右，我们再要求他精细地教育好每一个孩子，几乎是不可能的。孩子的个性化发展，更多需要父母投入精力。父母关注什么，孩子就会收获什么。
我切身地感受到，父母在教育的滚滚洪流面前很难不随大流，很难削减课外作业和辅导班、允许孩子按自己的想法发展。那样会让父母觉得非常不靠谱。但对于理性而有远见的父母来说，他们又不得不尝试超越当下狭隘的“成功”定义，采取更好的做法允许孩子“做小孩”，满足孩子自由玩耍的意愿。
尽管之前已经说过相关的内容，但是我还是要重申自由玩耍对于孩子成长的重要意义。一方面，在现在的教育压力下，能自由玩耍的孩子已经“濒临灭绝”；
另一方面，父母也需要认识到，玩耍塑造着孩子的大脑。
神经学家雅克·潘克塞普通过研究发现：即使老鼠的大脑皮质功能不良，导致老鼠的记忆、学习等认知能力出现障碍，但它仍会玩耍。这说明，玩耍的需求和欲望是本能，就像生存与社交的本能一样，它涉及脑干和边缘系统。脑干和边缘系统会直接影响前额叶皮层的发展，从而影响大脑的整合功能。
网络上另一个信息同样值得我们思考。美国国家航空航天局招募工作人员，以前都要求应聘者是名校的优秀毕业生，但后来发现这些优秀毕业生不一定善于解决问题，他们掌握了学术体系，获得了很多学术荣誉，具有框架内的操作能力，但在不确定的环境下不善于找到独创的方法解开困局。因此，美国国家航空航天局在招募新人时，开始重视童年期和青春期动手能力强的毕业生。他们小时候很会玩，建造过东西，这样的人最擅长解决问题。
以上案例说明，玩耍是极为重要的。因此，父母要让孩子们有大量的机会自由玩耍，让他们进行探索和发现。如果孩子的时间都被课程学习挤占，他们的大脑就失去了这样的发展机会。
我们当然不反对孩子掌握艺术、运动等技能，而且认为追求学业精进也是必要的。但是，代价不应该是剥夺他们想象、探索和玩耍的机会。通过这些活动，孩子能获得成长、发展和自我认知。
那么，我们怎样平衡孩子的学习与玩耍呢？这既取决于父母对学习与玩耍的认知，也考验着父母对孩子日常生活及感受的关注程度。我们可以问问自己：
○有没有总是对孩子说“快点，快点”“抓紧时间，来不及了”？
○孩子看起来是不是一直闷闷不乐，显得很疲惫？
○亲子交流时经常“擦枪走火”吗？
○孩子的睡眠充足吗？
○孩子经常有时间和小伙伴一起玩吗？
○我们和孩子互动时，是不是经常没耐心、不用心？
○我们和孩子是不是都感受到学业压力？
如果每一个问题的答案都是肯定的，我们就需要认真考虑孩子是否过于缺乏玩耍时间了。这时，重新制订一个能让孩子平衡学习与玩耍的时间表必不可少。
在与孩子重新商讨、制订时间表时，父母要从以下方面思考：
○有留够专门发挥孩子创造力的时间吗？
○孩子有足够的户外活动时间吗？
○孩子有独处、专注于自己事务的时间吗？
○孩子有运动的时间吗？
○孩子有9～10小时的睡眠时间吗？
新的时间表一旦确定，父母就做受孩子尊重的守信者，不要受到外部压力就轻易改变。有时，我看到女儿在沙发上玩着芭比娃娃，心里也比较着急，觉得这完全是在消磨时间、找乐子，没有什么实际意义。每次有了这种念头，我就会马上给自己找点事情做，比如看书、做家务，刻意与她保持距离，也叫“眼不见，心不烦”。其实，心理学家通过研究证明，小孩发呆、独处、玩玩偶都是成长中不可或缺的“心理养料”。女儿在摆弄芭比娃娃时，脑子里有“图式”，心里有故事，嘴里有语言，事实上是一场整合了认知、情感资源的复杂的创意活动。父母能否成为孩子自由玩耍的捍卫者，很多时候取决于父母是更愿意相信经验还是更愿意相信科学。
玩耍与学习都是人类的天性，如果父母平衡得当，两者将相得益彰，共同促进孩子成长。
万玮摄
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