【www.zhangdahai.com--其他范文】
文 /俞 瑛
绘本作为幼儿园常用的教育工具之一，深受幼儿的喜爱，其中也蕴含着丰富的戏剧价值。所以，为了提高教师和幼儿的教育戏剧剧本创编能力，推进教育戏剧在我国的快速发展，本文针对目前基于绘本的幼儿戏剧剧本创编面临的问题进行分析，并对教育戏剧剧本的创编策略进行了深入探讨和研究。
（一）未能有效筛选适宜开展戏剧创编活动的绘本
绘本戏剧剧本创编活动的开展需要以选择适合的绘本内容为前提，绘本内容要有很大的空间来使幼儿发散思维，并且绘本要存在一定的教育意义，如此才能发挥出幼儿戏剧剧本创编教育活动的价值[1]。但目前部分幼儿教师在开展幼儿戏剧剧本创编活动时，不能有效筛选绘本内容。没有合适的绘本作为支持，幼儿戏剧创编就会失去其原有价值。还有一些教师将绘本“一刀切”，没有针对幼儿的年龄特点进行细致的绘本筛选。虽然都是幼儿阶段，但根据调查，3～4岁的幼儿比较喜欢通过涂涂画画来表达一定的情感，而他们相对喜欢画面感偏强的绘本；
而5～6岁的幼儿虽然也喜欢通过涂涂画画来进行表达，但他们已经具备了一定的识字能力，能够正确地写出自己的名字，也较倾向于通过阅读带有一定数量文字的绘本来表现自己。因此，根据不同阶段的幼儿特点进行不同的绘本筛选是有必要的，但显然目前很多幼儿教师筛选的绘本不足以引起幼儿的兴趣，不利于戏剧创编活动的开展。
（二）教师专业性较弱
我国的戏剧起源很早，但它发展的过程却很长。我国无论在戏剧剧本的创编方面，还是在戏剧演员的培养方面，都有专业性较强的师资力量作为基础，同时积累了较为丰富的经验。与之相比，基于绘本的幼儿戏剧剧本的创编发展仍处于起步阶段，目前还没有完善的理论基础，没有较为权威的教材，也没有专精于此方面的教师力量。相反，现阶段的幼儿绘本戏剧创编大都是由传统意义上的幼儿园教师兼任，这样的师资队伍虽然在幼儿教育方面有着得天独厚的优势，但未必在戏剧方面有丰富的经验。
（一）绘本的选取
绘本中的故事是以图文结合的形式来进行叙述，图片能够将文字以画面的形式展现，而文字能够赋予图片生动的语言，所以，绘本中图片与文字的联系极为密切且富有逻辑[2]。在幼儿戏剧创编的过程中，绘本故事内容的选择也十分重要。一个优质的故事内容能够使整个戏剧创编变得更加饱满，提高幼儿的兴趣，并且故事中的教育意义能够对幼儿产生影响，为幼儿营造良好的学习氛围。同时，优质的绘本故事中包含的想象力符合幼儿发展特点并能够促进幼儿思维创造能力发展。因此，优质的绘本内容选择是幼儿戏剧创编的关键点。另外，绘本故事的选择还要符合戏剧创编的基本架构，例如，戏剧的开端、进展、高潮、结局、人物关系以及行动发展都要进行科学的、合理的安排。
例如，中国传统教育类幼儿绘本故事《金斧头银斧头》以“从前有个小孩叫程实，有一天，他被坏地主指使到山上去砍柴，不小心将斧头掉进了河里”为开端，展开故事的叙述，故事的进展为“河旁出现了一个白胡子老爷爷，安慰程实不要害怕，并从河中分别捞出了一把金斧头、一把银斧头、一把铁斧头让程实选择，程实选择了自己丢的铁斧头，老爷爷赞许程实的优秀品质，将另两把斧头送给他作为礼物”，为以后的矛盾冲突埋下伏笔。故事的高潮是“程实的遭遇引起了地主的坏心思，地主故意去到河旁，在老爷爷出现后毫不犹豫说自己丢的是金斧头”。此情节将整体故事矛盾推向高潮，最后以地主不但没有得到金斧头，连自己的铁斧头也丢失了为结尾，引人深思。整体绘本故事内容符合戏剧创编的基本架构。所以，在选择绘本进行幼儿戏剧创编时，既要选择内容优质的绘本，又要确保绘本的内容符合戏剧编创的基本架构，将二者紧密联系起来，促进幼儿综合素质全面发展，培养幼儿优良道德品质。
绘本的选择不是单一的，在故事内容中还可以选择“英雄先烈”的主题。例如，《大郭小郭行军锅》整体故事架构以“锅”为主线，从充满童趣的角度出发，以浪漫风趣的语言，将故事的开端、发展、矛盾、结尾叙述完整，体现了红军战士坚不可摧的信念，能够引导幼儿了解历史，提高幼儿道德品质水平。
另外，教师在对绘本内容进行选择的同时，也要对故事背后的内涵进行分析，挖掘其价值、道德品质等。教师应该思考对某个故事进行戏剧创编能给幼儿带来什么影响，故事的内涵是否符合幼儿的认知水平，幼儿的思维创新能力能否在故事中进行提升，这个故事是否具有价值，当幼儿在学习和生活中遇到困难能够通过哪些方法来解决问题，在故事戏剧创编中是否发挥了幼儿的主观能动性等。
（二）台词和角色塑造
1.在戏剧情节与冲突设定中对台词和角色进行塑造
幼儿戏剧剧本的创编是以幼儿绘本为主体，在此基础上明确戏剧的主题，分析故事的内涵、价值以及冲突矛盾。在进行戏剧创编时，教师要引导幼儿参与讨论，与幼儿一起设计、构建、完善，发挥幼儿的主观能动性，凸显其主体地位，最终呈现符合幼儿身心发展特点的幼儿戏剧创编活动[3]。
绘本故事的架构设定基本都是通过矛盾来突出故事人物鲜明的特点，而选择一个优质的绘本故事进行戏剧创编能够切实让幼儿识别矛盾并解决矛盾，将自己的感知和情感全部投入故事人物中，从故事人物角度出发，客观地看待问题，寻求办法解决矛盾冲突，从而灵活、自然地创编更符合幼儿自身发展特点的戏剧内容[4]。以《小红帽》中的情节为例，当狼扮作小红帽的外婆，诱导小红帽接近它时，教师可以将冲突矛盾放至最大，并适当提出问题：“如果你是小红帽，你应该如何回答并不让狼发现端倪？”“如果你是猎人，你是怎么发现大灰狼伪装的外婆？”“你将小红帽和外婆救出来之后，你会对他们说些什么？”教师可以引导幼儿在原故事内容的基础上发散思维，进行戏剧创编，并且根据故事设置开放型情节和结局，适当增减内容，增强幼儿在戏剧创编过程中的体验感，让幼儿从故事中体会社会价值，对周围的世界产生初步的认知，促进幼儿社会性的发展。
2.将绘本转变为适宜幼儿的表演语言
绘本中的文字通常是以叙述角度讲解故事，所以，绘本中故事的文字不能直接用于幼儿的戏剧创编。为了让幼儿更好地体验戏剧创编，教师要将叙述性的文字转变为符合幼儿自身发展特点的动作口语表达，以便幼儿更好地理解并进行戏剧创编[5]。在传统的教育模式中，教师往往要求幼儿对台词死记硬背，内容也多是从成年人的视角出发，幼儿无法完全了解人物语言的含义，更无法体会到故事中蕴含的社会价值以及世界观，使得戏剧创编失去应有的意义。所以，教师在对故事深层内涵进行剖析的同时，要将叙述性的语言转化为幼儿特有的动作语言，并结合故事内容引导幼儿进行深入分析，发散思维，在主体故事框架上进行创新改变。
例如，故事《狐狸与葡萄》中“狐狸经过一个果园，看到了一串熟透而多汁的葡萄，口渴的狐狸想尽一切办法去够到并摘下葡萄。”这一段可以改编为：在一个炎热的夏日，一只狐狸走过果园，它满头大汗，嘴里嘟囔着“这天气太热了，渴死我了。”突然，他看到了一串熟透多汁、晶莹剔透的葡萄。狐狸看到葡萄说：“天呀，这串葡萄看起来香甜又解渴，更何况是这么一大串葡萄，但是葡萄太高了，我要想办法将葡萄摘下来。”狐狸紧盯着葡萄，后退几步后起跳，没有够到，又反复跳了好几次，还是没有够到。狐狸垂头丧气地说：“怎么办，我没有办法摘下葡萄，不能够品尝到它的香甜。既然这样，我要想个办法，让其他人也吃不到。”在接下来的故事发展中，“长颈鹿听信狐狸的话，并去告诉了树上的猴子”。这里就可以改编为“长颈鹿听到了狐狸说葡萄酸的话，就去跟猴子说‘这个葡萄不能吃，刚才狐狸说了，它吃完都酸到了牙’”。将故事内容中叙事性的文字进行口语化，能够让幼儿更加直观地感受故事内容，对故事有更深刻的体会，从而促进戏剧创编的顺利进行，发挥出戏剧创编的最大优势。
（三）创建适宜的戏剧情境
要想使幼儿尽快进入所扮演的角色，教师在创编剧本时要注意打造一个适宜的戏剧情境，这也是很重要的一点。在具体的实施操作环节，教师要提前做好准备，根据故事发展脉络做好铺垫，并根据实际情况进行灵活变通。以童话故事《白雪公主与七个小矮人》为例，在白雪公主逃跑进入树林深处的这一幕中，教师可以引导幼儿思考“假如有坏人追你，你会是什么样的心情？”，通过幼儿的思考使其了解到白雪公主害怕和紧张的心情，并进一步引导幼儿思考这种紧张和害怕能不能通过特定的动作和面部表情来呈现出来，如果能表现出来，应该怎么来表演。这就能使幼儿代入角色，体会角色的表情和肢体动作。同时，要想让幼儿深入戏剧情景中，教师还需要对整体的戏剧场景做好建设，如设置好树木道具，营造出树林的感觉，利用背景音乐烘托紧张的氛围，这更有利于幼儿沉浸在角色中。再如，在故事《灰姑娘》中，灰姑娘要参加舞会，教师则可以与幼儿共同探讨布置舞会所需要的道具或者服装等，确定之后也可以与幼儿一起进行舞会场景的布置。
（四）注重幼儿戏剧的体验过程，培养幼儿的创造能力
在现阶段的幼儿戏剧剧本创编中，教师往往起着绝对的主导作用，导致幼儿在戏剧活动中不再是主体，而是配合教师安排的客体，在台词、动作、服装等多方面都要按照教师的预想进行，没有充分发挥自身的能动性。这就使得幼儿在戏剧排演的过程中缺乏参与性、积极性和创造性，幼儿的体验感较差，这样的戏剧也是没有“灵魂”的。在剧本创编过程中，教师首先要意识到幼儿才是戏剧活动中的主体，要充分发挥幼儿的能动性作用，相信他们新奇的想法和观点，在角色的语言、肢体动作、服装选择等方面与幼儿共同探讨决定，给他们充分的表现空间，从而使戏剧的整体呈现更加富有活力和生气。例如，在《灰姑娘》中举办舞会时，教师可以与幼儿共同探讨舞会上的舞蹈应该怎么跳，并且支持幼儿根据所扮演的角色自由发挥，创造出属于自己的舞蹈动作。在这种注重幼儿体验的戏剧活动中不断鼓励幼儿进行自我表达，能够使幼儿更加深入地了解戏剧的内涵，并在这个过程中寻找到自我认同感，不断地成长。
综上所述，基于绘本的幼儿戏剧剧本创编作为一种新型的教育手段，逐渐进入大众的视野。幼儿戏剧不仅能够培养幼儿的思维能力和创造能力，还能够丰富幼儿的生活，潜移默化地陶冶其情操。但不可否认的是，目前阶段基于绘本的幼儿戏剧创编工作仍有不足之处，教师对绘本的挑选与筛选不精细，缺乏对绘本的深入研究，绘本语言转化生硬，教师专业性较弱，都是制约其发展的重要因素。鉴于此，教师可以通过加强对绘本的筛选，创建适合幼儿的戏剧情景，充分发挥幼儿的主体性作用，使幼儿能够有更多机会来展现自己、表达自我。幼儿戏剧的不断发展始终离不开师生的共同努力，教师的引导性作用才是其发展的不竭源泉。
猜你喜欢斧头戏剧葡萄金斧头和银斧头小天使·二年级语数英综合(2022年2期)2022-03-24有趣的戏剧课快乐语文(2021年34期)2022-01-18当葡萄成熟时女报(2020年10期)2020-11-23戏剧“乌托邦”的狂欢金桥(2019年11期)2020-01-19戏剧观赏的认知研究英美文学研究论丛(2019年1期)2019-11-25遗失的斧头作文评点报·作文素材小学版(2019年31期)2019-10-18没造成船，却刮了脸。阅读与作文（小学高年级版）(2018年9期)2018-10-25戏剧类西部大开发(2017年8期)2017-06-26树枝的报复视野(2015年7期)2015-01-05本文来源：http://www.zhangdahai.com/shiyongfanwen/qitafanwen/2023/0919/656545.html
