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江苏省苏州市高新区实验幼儿园 房 静
著名教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，强调自然对幼儿的重要性，提倡让幼儿回归自然。在幼儿园，户外则是幼儿回归自然的“游戏场”。而户外角色游戏融合了自然与角色游戏的优势，对幼儿的发展具有不可估量的作用。笔者基于幼儿的视角，围绕户外角色游戏的价值与优势，从主题拓展、空间规划、材料投放以及教师指导四个方面，对草坪娃娃家的创设进行了实践研究。
现阶段，角色游戏大多在室内进行，这在一定程度上束缚了幼儿想象与创造能力的发展。因此，教育者需要转变教育观念——本着回归自然的理念，深入了解户外角色游戏的优势。
1.开阔的空间促进幼儿身心发展
户外角色游戏区别于室内活动，开阔的草坪能让幼儿自由奔跑、攀爬，从而锻炼身体、增强体质，同时也为幼儿提供了宣泄情感、释放精力的机会，使其获得了积极的情绪体验。幼儿与同伴自由组建“家庭”，满足了其自主交往的愿望，有利于幼儿之间的交往合作。
2.多样的资源激发幼儿的想象力与创造力
户外自然的、低结构的材料随处可见，幼儿可以自由灵活地选用材料，生发丰富多样的游戏主题。教师则可以在多样资源中激发幼儿创造性思维和想象力的发展，如用树枝搭衣架、当棒槌；
炒野菜、煲银杏汤；
发现蛹壳、豌豆虫，欣赏自然美景——丰富多样的自然资源，支持幼儿想象与创造能力的发展。
3.真实的情景优化幼儿的游戏体验
相比室内高仿的塑料玩具，户外角色游戏具有真实的情景与材料，如幼儿可以在草坪上铺野餐垫进行野餐游戏；
到种植园地内摘果、拔菜、炒菜；
用木板和木条搭灶台、打水清洗衣物、和泥球做汤圆等——真实的游戏情景丰富了游戏内容，增强了幼儿的游戏趣味，优化了幼儿的游戏体验。
案例1：国庆节期间，我园开展了“老物件、老照片的故事”征集活动，组织教师、家长及幼儿收集老物件与老照片在园内的大厅进行展示，并通过多媒体播放该物品的介绍视频。一天午后，教师带幼儿观看这些老物件时，科科指着其中一根木棒槌问：“老师，这是干什么的呀？”教师提示他点开视频，“原来这是敲打衣服的棒槌，它可以把衣服里面的脏水敲打出来。”第二天的草坪游戏中，教师惊喜地发现科科正用一根粗木棍捶打木条凳上的湿衣服。
生活经验是幼儿角色游戏主题的主要来源。教师可以鼓励幼儿观察周围的人、事、物，利用多媒体技术，通过参观、家园合作的方式拓展幼儿的生活经验，利用谈话讲评及材料投放的方式唤醒幼儿已有的生活经验。教师所创设的游戏主题要符合幼儿的经验储备和发展水平，这样才能不断丰富幼儿的游戏经验，从而渐进地拓展游戏主题。游戏初期，幼儿刚刚从室内娃娃家转换到户外娃娃家，导致部分游戏经验缺失。教师则带领幼儿熟悉探究草坪，激发幼儿的游戏兴趣。另外，教师还引导幼儿寻找玩娃娃家游戏的场地，思考并收集娃娃家所需的材料，推进幼儿的主题游戏，使幼儿的游戏水平不断被提升，逐步生发出第二阶段、第三阶段的活动主题和内容（见表1）。
表1.第二阶段、第三阶段的活动内容
幼儿户外游戏活动的开展离不开环境支持，良好的户外环境能有效促进幼儿的学习与发展。而本园的户外环境具有微地形、多生态、合理规划的优势。草坪上有涵洞，且草坡高低起伏，富有神秘感；
花草树木种类丰富，吸引幼儿主动探究；
与沙水泥巴地、种植饲养园相邻，利于开展丰富的草坪游戏。可见，本园的户外环境能充分满足幼儿的活动需要。
幼儿是游戏的主人，因此，教师要让幼儿直接参与场地的规划，真正让游戏场地符合幼儿的需要。幼儿分小组绘制草坪布局图，并思考游戏的特点及适宜性，讨论规划、投票确定新增游戏的所在位置，从而提升了空间利用的有效性（见表2）。
附图.洗衣房
表2.幼儿讨论新增游戏场所的结果
材料投放要符合幼儿的兴趣需要，如为小舞台投放的材料要能激发幼儿的表演兴趣——满足幼儿表演需要的服装、乐器、音箱、音乐及装饰舞台的废旧布料。同时，根据大班幼儿的年龄特点，教师应多提供低结构材料，重视废旧材料和自然资源的利用，甚至是户外体育锻炼材料——通过“以物代物”，发展幼儿的想象力与创造力，提高其解决问题的能力。
案例2：雨后的草坪有些滑，石头不小心把布娃娃掉到了地上——“宝宝”的身上沾满了泥巴。“啊，宝宝脏了！”说着他带“宝宝”走到“洗衣房”，“豆豆，借我一个小盆水，我的宝宝脏了，我要给它洗澡。”说着便坐下来，将宝宝放进盆里用手搓。尽管石头洗完后用双手用力捏，但布娃娃“吸饱”了水，湿漉漉的挤不干净水，于是，石头来到两树间拉好的绳子前想把宝宝挂上去，但圆滚滚的布娃娃不像衣服可以挂在绳子上……他迟疑了一会儿，转身去拿了一个奶粉罐，在其中插上两根粗木棒做夹子，把娃娃夹在木棒之间，说：“晒晒就干了。”
草坪上洁白的鹅卵石是幼儿碗里的汤圆，是洗衣服的肥皂、是固定竹竿用的工具；
落叶是观演的门票、是买菜的钱；
树桩是桌子、是椅子、是表演的大鼓；
轮胎是桌子、是小船、是灶台……多元的自然材料支持幼儿不间断的创造性表现。
大班幼儿各方面能力都较小中班有了很大的提升。户外角色游戏中，教师需要的是后退——把空间留给幼儿，满足幼儿自主游戏的需要。但后退不是完全的放手，教师要作为幼儿游戏的观察者、支持者、留白者，关注材料的适宜性，及时调整，推动游戏顺利开展。当教师发现幼儿之间的差异、出现的问题、创造性的做法等应适时适当地给予指导，在游戏交流讲评中引发幼儿相互学习。且当幼儿熟悉了游戏内容、规则而游戏停滞不前时，教师要适时介入，推动游戏往前推进。
案例3：平日这时候的小舞台了在表演舞台剧，非常热闹，今天却没什么声音。叮当对老师说：“老师，今天我们可以不表演吗？因为没有观众。”“为什么会这样呢？”“观众看腻了吧！”“只看表演没意思，你能想办法让大家都参与进来吗？”叮当听了老师的话后点点头。不一会儿，“小舞台”处聚集了好些幼儿，原来，他们开了个“舞蹈培训班”，叮当、可乐、黄黄正在前面带着“学员们”学舞蹈！。
户外角色游戏对幼儿具有全面发展的意义，它能让幼儿真正回归自然、享受游戏、释放天性。基于儿童视角的教师策略让户外角色游戏的价值得以充分体现。自然就是幼儿天然的“游戏场”，教师需要继续深入探究，不断扩大幼儿的游戏空间，让幼儿在自然环境中快乐成长！
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