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■ 闫作义（甘肃省临夏市第一中学/甘肃省临夏回族自治州）
在新《课标》背景下，初中阶段的语文教材有粗读及精读两个模块，前者也是自读课文或者略读课文。以推动教育发展为目标，教师相继提倡新颖的教学模式。在自读课文的教授中，教师往往选择半读半略的手段，取得的教学成效不够理想，不利于学生语文成绩的提升。初中时期作为学生正确思想观念形成的重要阶段，其接触的语文知识将会潜移默化地影响其今后成长方向，所以怎样巧妙地构建初中语文自读课文教学模式，设计科学有效的自读课文教学活动，值得教育工作者分析与思考。
新修订的人教版初中语文教材中的课文，分为精读、略读两类。略读课文以前叫“自读课文”或“阅读课文”，笔者觉得叫“自读课文”更合适，下面仍以“自读课文”称之。长期以来，教师们对自读课文半扶半教的特点认识不足，又迫于升学率的压力，总是把它和精读课文同等对待，生怕升学考试时试题出自自读课文。而以往升学考试题中也的确出现过此类情况。这就促使语文教师把自读课文上成精读课文，影响了学生阅读能力的提高。如何上好自读课文的问题就突出地摆在语文教师面前了。
讲读与自读，其实只是在学习方式上的差别，而非教材地位上的区别。应该说，自读课文是讲读课文的延伸，一方面可以扩大学生的阅读量，积累常用词汇和妙语佳句，另一方面自读课文也是学生提高阅读能力的有效手段，是培养学生知识迁移能力的素材，是培养学生自学能力的捷径，是激发学生创新思维的试金石。因为自读课文与讲读课文在知识的构建、能力的提升、情感的熏陶等方面存在着密不可分的联系。讲读课文当中的某些知识与技能可以通过自读课文来实现举一反三、巩固复习。所以自读课文的教学在备课阶段就要充分挖掘这些课文在知识、能力、情感上的衔接点，有所侧重、有所取舍地引导学生阅读。
由于许多教师对自读教材的地位和作用有片面、模糊的认识，简单地认为自读就是自我学习，可讲可不讲，或者草率地处理教材，这是没有理解编者的真正意图，是对教材资源的极大浪费。归结起来，有以下几方面表现：
（一）搞“一刀切”
一部分教师特别“敬业”，认为只要是教材里面出现的课文，不管是教读还是自读，都要同等对待。认为放手让学生自读不放心，所以就篇篇讲，不分主次，只要时间允许，就一概采用传统的模式解题、正音正字、肢解段落、归纳中心、鉴赏写法等。从表面上看，学生的知识好像得到了强化和巩固，而实际上是严重背离了编者的初心和新《课标》要求，学生的能力不仅没有得到锻炼和提升，教学目标也没有完全达成。
（二）放任自流
既然是自读，那干脆就撒手放开，置自读课文于课堂教学之外，不组织、不引导、不检查效果。这种情况对于那些自学能力、自觉性较强的学生来讲，或许还能学而有获，而对于绝大多数学生特别是基础较差的学生，则只能是漫无目的、浮光掠影，根本达不到教学目的。自学能力的培养更是无从谈起，学生能力的形成、习惯的养成将成为一句空话。
（三）蜻蜓点水
有些教师认为，既然课本里编排了自读课文，那就得教，但是标记为自读，那就不是重点。怎么办？那就蜻蜓点水式地教。不去深入研究，不深挖材料的育人因素，草率、肤浅地处理教材：积累生字词，背诵重点语段，再做练习册。这种教学方式看似是教学，实际上是一种应付，知识未得到强化，能力也没有得到培养，效果同样很差。
（一）课前自读，勾画批注
给予学生时间和空间，是培养学生自主阅读能力的必要条件。课堂时间毕竟有限，课前自读尤为重要。当然，课前自读不是无方向、无目标地浏览课文，教师一定要结合单元目标、课文内容、课文中的旁批、课后的阅读提示明确自读目标。《蒲柳人家》是人教版九年级下册的一篇自读课文，单元目标之一是理清作者思路，而本文的阅读提示能很好地帮助学生达到目标。在阅读提示中，写作顺序、主要事件、“我”的心路历程已给出，学生在默读课文时，勾画出事件发展、不同阶段心理活动的语句，自然就理清了作者思路，在此基础上复述故事也就轻松很多。同时，课文中的旁批亦能很好地助读，培养学生把握文章内容、赏析写作特点、思考探究、语言表达的能力。《蒲柳人家》中共有九处旁批，三处评点式、五处提问式、一处拓展式。第一、三、五处的旁批均为点评式，以第二处为例，“写外在行为表现，实际在写心理状态”，学生可依此勾画出“我”遇险过程中的相关描写和心理状态，并做点评赏析，学会品味。第二、六、七、八、九处为提问时旁批，学生可作出批注，有疑问的、不确定的课上交流、讨论。第二、第六、第七、第八处学生能明确答案，课堂上无须重复，第九处学生可能不能完全理解，课上可重点研讨。学生还可依此提出问题，思考交流。第四处为拓展式旁批，可安排在课堂上进行深入思考交流，让学生学会比较、辨析。
（二）围绕目标，大胆取舍
无论是什么课文，上课时都不可能面面俱到，繁多容易宽泛，不宜抓住重点，这就需要教师作出取舍。自读课文更是如此。《蒲柳人家》对于初中生来说是一篇很典范的文章，内容、写法、思想意义等都值得细细品味、揣摩，以前作为精读课文，我们会安排两课时组织教学。作为自读课文，一课时如何确立目标？如何安排教学环节？结合单元要求和课文内容，我把本课目标确立为三个方面：会复述课文，品心理描写，悟生活哲理。安排教学环节时，围绕目标设立。品心理描写时，“我”遇险过程中的心路历程，学生课前结合旁批可以勾画感知，则一笔带过，所以这一环节主要引导学生理清“我”脱险时的心路历程，感知“我”从毫无信心、信心萌发、信心大增，到产生巨大的成就感的过程是怎样一步一步做到的，这一环节开展好，文章的主旨就水到渠成了，而且这一部分对学生的写作有很好的示范作用。教师在教学时，很容易患得患失，害怕错漏了知识点，但课堂时间有限，如不大胆取舍，则重点不突出，更难达到目标。“教材无非是个例子”，教读课文的学习是举一，而自读课文和延伸阅读则是反三，关键在于养成阅读习惯，提高自学能力。
（三）自主开放，合作探究
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，自主学习是学生通过独立思考、分析、探究、尝试等方法来实现学习目标；
合作学习是通过小组（同桌、前后位、专门成立的小组）、师生间的交流讨论，集思广益，共同来解决问题；
探究学习是学生通过自主、独立发现问题、实验、调查、搜集与处理信息等活动提升自己的过程。课程的基本理念告诉我们要敢于放手，要让学生在开放、民主、积极的氛围中成长。教师作为课堂的组织者和参与者，在自读课文的教学中要真正放手，做好引导。可以说每个环节都要学生充分参与、交流、表达、思考。当然，在落实的过程中要考虑个体差异，否则很容易挫伤学生的积极性；
要适时评价，且以肯定、赞扬为主；
要把握方向，不能偏离目标。《蒲柳人家》文中第四处旁批：第20小节中，“在长城内外崇山峻岭的古驿道上，这位身穿长衫的何大学问，……那形象是既威风凛凛又滑稽可笑”。“威风凛凛”和“滑稽可笑”有喜剧色彩。“威风凛凛”是他行走在崇山峻岭的古驿道上，骑着光背儿马，扛着大鞭，十分威武。“滑稽可笑”是他竟然穿着长衫。我们要允许有不一样的声音，我们可以让不同性别、不同性格的同学设身处地考虑这个问题，要创设情境让学生进行自主分析、合作交流来解决问题。这对学生以后发现、思考、解决问题非常重要，考虑问题要全面，多听别人的建议，遇到事情要冷静。
（四）巧设问题，拓展延伸
扩大学生的阅读量，丰富学生的阅读积累，形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，可以说是部编版教材安排自读课的重要原因。而多角度阅读是实现这一目标的途径之一。选择不同的角度开展阅读，尤其是对于一些意蕴丰富的文章，我们应从多个方面去阅读，这样，不仅能读出新意，还能提高阅读质量，提升思维。所以在《蒲柳人家》的教学中，我安排了拓展延伸环节，设置了这样一些问题:1.你发现他这样一位侠客的形象却穿着长衫，其长衫背后隐含的是什么？2.穿长衫的背后隐含的是他的虚荣？你能猜测一下吗？3.他装扮的背后是对知识、学问的渴慕。因为这段前面说了他“当真看起书来，他腰里常常揣着个北京老二酉堂出版的唱本”，“遇上生字儿，不耻下问”，你赞同这个解读吗？课堂上应充分发挥学生的主体作用。这节课，学生先以小组讨论的形式分析人物形象，然后各抒己见，谈谈自己喜欢的句子或段落，接着分析语言特点，最后动笔写一写自己熟悉的人物。整堂课都是学生自己在说、在写，极大地调动了他们的积极性，使整堂课精彩纷呈。无论是上课的，还是听课的教师都觉得轻松。
（五）多种形式展示学习成果
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“7—9年的学生自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。”每个学生都有想表现自己的机会，自读课文给他们提供了更多的机会。在小组合作探索中，孩子们采取了多种形式：单人展示、二人合作、全组一起、全班班会。在学习第四单元演讲词时，这个单元用小组合作形式，自学任务简化为两个：一是情感的把握，二是语言的特点。带着情感来演讲最打动你的段落。这个环节大大激发了学生的朗读兴趣，教师要求在班会上进行演讲比赛。学生自己写演讲稿，小组内排练，小组内竞赛，推选最佳演讲者。自己推选主持人、评委等。在这个单元里，孩子们由于兴趣而自发写演讲稿，创作了《书香伴我行》《我的梦，中国梦》《友情》《谢谢你》《挫折》等演讲稿，这是通过一段时间的小组合作后，小组内培养起来的凝聚力和默契，更多的是自发学习语文的兴趣，将枯燥的语文课堂变得活跃起来，使每个学生成为“自信的表达者，能积极思考的听众”。
（六）由自读课文向其他课文延伸
通过小组合作学习自读课文，激发了学生浓厚的学习兴趣，在其他课文上，我也在开始探索。在语文课堂上我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正融入课堂中，成语语文课堂的主体。在学习文言文的时候，以前我总是觉得文言文很重要，必须亲自教授才放心，但是在课堂上，我看着孩子们完全不感兴趣，自己一个人唱“独角戏”也很累。基于此，我借鉴自读课文的方法，将文言文最重要的部分进行拆分，实行“包产到户”的方式，每个小组负责一句话，将其吃透，理解句子的意思，掌握实词、虚词、词类活用现象，特殊句式等。这样，课堂活跃了，课下，我采取检测的方式来检查小组合作的效果，并且进行巩固和补充。通过小组合作的自读课文学习方式，学生动起来了，开始学习思考了，敢于表达自己了，但是小组学习还是存在一些不足。首先，讨论交流的效率不高，有些学生流于表面热闹，小组内学生参与程度不同，小组内交流充分，但小组与小组之间交流少，较难的学习任务学生完成起来比较困难等。小组合作的教学方式是新课程大力倡导的一种学习方式，自读课文学习方式在探索中有收获，也存在许多问题，需要教师在今后的教学中不断改进，不能忽视教师的指导作用，不能使小组合作学习流于形式，用小组合作的形式，发挥自读课文的作用和优势来培养合作、探索的学习方式，从而提高学生的学习能力。
（七）突出教师的引导作用
自读课要求学生在自主学习以及阅读的过程中要有所收获，教师在初中语文自读课上起着提升教学质量的关键作用。首先，教师要合理地为学生布置预习任务，引导学生掌握阅读的步骤，并从中找到问题，再带着问题进行阅读。例如：在人教版语文教材七年级下册《孔乙己》一文中，教师在讲课时应从以下几个方面进行讲读：课题的特点（即短语的结构）、自读的提示（课文的生词以及关键词）、作者的简介、分析课文的结构以及总结课文的主体，并指导学生正确的写作方法，帮助学生解决预习时遇到的问题。
综上所述，初中语文教学中的自读课文对学生来说是非常重要的，必须培养学生的自读能力，同时教师要找到适合的教学方法，要在初中语文教学中采取有效的方式对教学的模板进行融合，此外，要以学生为中心，体现学生的学习主体地位，不断帮助学生学好语文知识，提高语文课文的自读能力。
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