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杨 微，李鹏章，田传进
（景德镇陶瓷大学 a.机械电子工程学院；
b.材料科学与工程学院，江西 景德镇 333403）
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上强调，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。2018年6月，陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中强调，高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课老师制定开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人［2］。课程思政的改革思想强调高等院校的所有课程不仅要承担知识传承的功能，而且要体现思想政治教育功能，换句话说，要将思想政治教育融入所有专业课的教学过程中，即课程思政化［3］。各类课程应在遵循课程建设规律且实现知识传授、能力培养等基本功能的基础上，发挥育人功能。
“大学物理实验”是理工类院校各专业非常重要的一门基础课，可以培养学生的动手能力、观察能力，以及分析问题、解决问题的能力。然而，传统“大学物理实验”授课模式着重强调知识的应用和实验技巧的掌握，忽视了实验课程对学生思想道德修养的培育［4］。目前，课程思政融入专业课教学是我国高校所有专业课教学改革的重要方向之一，如何将思政元素潜移默化地融入理工类高校各专业“大学物理实验”课程是亟须深入研究的问题。将思政元素融入物理实验教学过程中可以参照“为什么做（意义）”“如何做（方法）”和“效果如何（结果）”三步走的方式进行改进。
“大学物理实验”教学过程中，教师不仅是课堂活动的重要规划者和参与者，而且是学生高尚道德情操的引导者。因此，将传统的“大学物理实验”课程按照课程思政的要求进行改革的前提是授课教师要充分认识到思政元素融入“大学物理实验”课程的重要意义，将专业知识教学与思想政治教育摆在同等重要的位置。授课教师要不断提高个人的思想政治修养和思想政治教育能力，只有在思想上提高对课程思政改革重要意义的认知，才能建设好课程建设的“主战场”，修筑好课堂教学的“主渠道”，落实立德树人的根本任务，实现教书与育人的完美结合。在实际教学过程中，“大学物理实验”课时非常有限，为留出更多时间进行实验操作，教师通常会在课前将本次实验的实验目的、实验原理、实验仪器、操作步骤、数据处理表格和实验注意事项等相关文字材料写在黑板上，课上只讲解基础知识，学生只能被动接受。在物理实验操作方面，授课教师在介绍完实验相关背景和注意事项后，通常会将整个实验操作步骤详细演示一遍，学生进行实验时只需要按照“规定动作”模仿即可得到预期的实验数据，导致学生对实验操作细节缺乏独立思考。传统的“大学物理实验”授课方式更多强调知识传承和技能掌握，没有体现出育人的功能。实际上，课程内容涉及丰富的物理思维、辩证唯物主义哲学思想、科学家的爱国情怀与责任担当等诸多思政元素［3］。
思政元素融入“大学物理实验”课程教学需要注意方式方法，如果硬塞进授课过程中，极易引起学生的抵触心理。因此，教学中需要明确思政元素切入点，要以课程思政的学习效果为导向并贯穿教学全过程。图1展示了思政元素融入“大学物理实验”教学的基本思路，主要包含专业知识技能传授和思想政治素质养成两部分内容。课程思政的实施过程要充分梳理挖掘专业知识蕴含的思政元素，将价值观培育和塑造隐形地融入实际教学过程，实现专业知识技能和思想政治教育的有机融合。
图1 思政元素融入“大学物理实验”教学的思路
（一）“大学物理实验”教学中挖掘思政元素
教学大纲作为课程的纲领性文件，设定了该课程的课程简介、课程目标、教学方法、考核方式等重要内容。要深入挖掘课程体系中所蕴含的科学思想方法、辩证唯物主义世界观和人文情怀，就需要在制定教学大纲时明确“大学物理实验”课程中所涉及的思政元素，总结并突出核心关键思政元素。在制定具体授课计划时增加与实验内容相关的思政元素，做到知识讲授与思政思想政治有机融合。在制定教案时既要熟悉课程的专业知识，也要有针对性地挖掘思政元素。例如，在“密立根油滴实验”和“声速的测量”两个实验中，通过介绍同一实验的不同解决方法，引导学生多角度分析实际问题，鼓励学生勤于思考、敢于创新。在“电表改装”和“电子束的偏转”等电类实验中，指导学生分组开展实验，培养学生的团队合作精神、责任心和安全意识。在“金属电子逸出功的测量”实验中，要求学生认真观察并客观真实地记录实验数据，认真分析实验结果，培养学生严谨细致的科学态度。在“自组显微镜和望远镜”等设计性实验中让学生自主设计实验，锻炼学生的科学思维和创新意识。在介绍实验背景过程中，可以适当介绍我国老一辈科学家严谨求实、爱国奉献的精神等。只有在教学相关文件的制定中合理设计思政元素融入教学活动的方法，才能将思政元素合理地嵌入实际教学过程，实现立德树人效果。
（二）“大学物理实验”授课过程中融入思政元素
“大学物理实验”授课过程中要把握好每个可以融入思政元素的关键点。在实验背景讲授过程中，可以适当引用我国著名科学家的故事进行思想政治教育。例如，在“声速的测量”实验中可以给学生介绍马大猷的个人经历和事迹，培养学生实事求是、刻苦钻研的科学态度和爱国奉献的家国情怀，激发学生强烈的民族自豪感，实现知识传承和思想政治教育的有机融合。此外，物理实验中会涉及一些仪器使用的安全问题，在教学过程中要强调仪器的安全使用，提高学生的安全防护意识和规范操作能力。例如，在“迈克尔逊干涉仪的使用”实验中会用到激光，在“电子束的偏转”实验中用到高电压等，授课教师要将实验的注意事项及安全教育强调到位，培养学生的安全意识。在光学实验背景知识的讲授过程中可引入我国古代经典著作《墨经》中所说：景。光之人，煦若射，下者之人也高；
高者之人也下。在远近有端，与于光，故景库内也。该描述不仅明确指出了光沿直线传播的物理现象，而且对小孔成像现象也给出了合理的解释。通过中国古代文化与物理知识的有机融合，让学生感悟中国古代文化的博大精深，树立文化自信。在介绍光电效应的实验背景时，适当引入我国著名物理学家赵忠尧在美国求学并取得一系列原创性科研成果，但由于国外对中国人的偏见而错失诺奖的故事［5］。通过讲述这些事迹，让学生感受到老一辈科学家严谨的科学态度和炽热的爱国情怀，培养学生的忧患意识、为国争光的进取心和“不忘初心、牢记使命”的理想信念。物理实验还会呈现一定的物理规律或者物理现象，在授课过程中教师要善于启发学生用科学的眼光看待问题和分析现象，在实验过程中培养学生追求真理、勇攀科学高峰的科学精神。有些实验仪器比较精细，调节起来比较困难，借此引导学生锻炼攻坚克难的意志品质。实验数据记录是实验课程的重要环节，实际教学中会出现有些学生修改实验数据或者抄袭他人实验数据的现象，教师要及时纠正学生的不良行为，帮助学生养成尊重事实、诚实守信的习惯，提高学生的思想道德修养。由于“大学物理实验”的课时有限，实验课涉及的一些具有思政元素的学科故事不能在课上一一列举，教师可以利用微信、QQ等平台推送一些相关的学科故事，让学生利用课余时间自主阅读，将思想政治教育由课上拓展至课下，实现课上课下全程育人的目标。
“大学物理实验”课程思政改革要积极发挥大学物理实验竞赛的作用，在学科竞赛中锻炼学生的知识水平、创新能力和思想道德素质。以景德镇陶瓷大学为例，作为江西省属高校，本校每年都会组织学生参加江西省物理创新竞赛和全国大学生物理实验竞赛。在大学物理竞赛过程中，学生以小组为单位经历实验选题调研、实验规划设计、实验器材准备、实验现象观测与数据收集直至提交实验成果等若干参赛环节，每个环节都需要付出巨大努力。大学物理实验竞赛不仅可以将“大学物理实验”课程由课上时间延伸至课下时间，而且可以将不同专业、不同学科背景的学生集合在一起共同完成竞赛项目。在大学物理实验竞赛过程中，形成以学生自主创新为主、教师引导为辅的实验教学模式，锻炼学生知识综合应用能力、实验设计水平以及团队协作能力，在竞赛中培养学生的集体荣誉感。
（三）“大学物理实验”报告中感悟思政元素
实验报告是物理实验的重要成果，不仅能体现学生知识和实验操作技能的掌握程度，还能体现实验课程的育人效果。实验数据处理与分析是实验报告的重要内容，实验数据处理过程不仅要遵循相应的公式和物理知识，而且处理过程要严谨细致，根据实验计算结果与分析可以大致评价学生实验水平的高低。然而，实际批阅学生实验报告时会发现，少数学生存在修改实验数据等不良现象，这就要求教师要“点对点”帮助学生提高思想道德修养。在给学生演示实验数据分析和总结归纳注意事项的过程中，可以合理融入周恩来1964年提出的“严肃认真，周到细致，稳妥可靠，万无一失”的十六字方针，让学生在处理数据的过程中养成严谨细致的科学态度，感悟老一辈科学家的家国情怀，从而实现思政元素隐性融入教学过程。另外，为了在“大学物理实验”教学过程中实现育人功能，我校在传统的“大学物理实验”报告中专门添加了“实验感悟”一项，目的是让学生做完实验后对整个实验过程进行重新审视和归纳总结，提炼出对自己思想影响较大的实验环节。通过实验教学之后的“再反思”，强化这些有益思政元素对学生的影响，将这些思政元素进行“内化吸收”并提升自身道德修养，从而达到育人的目标。
将思政元素融入“大学物理实验”教学并不是将思政元素机械地引入课堂，而是要强调思政元素融入的方式方法和育人效果。因此，建立合理的教学效果评价机制是非常有必要的，教学效果评价要包含“知识技能”评价和“思想道德”评价两部分。“知识技能”教学效果评价机制不能只关注实验报告内容的优劣，而是要综合考虑学生课前预习效果、实验过程表现、实验报告成绩，教师教学过程及教学效果、教学质量等因素；
“思想道德”评价要充分体现实验课程的全过程对学生思想道德与身心素质的影响。
将思政元素融入“大学物理实验”教学过程是对理工类高等院校物理实验教学模式的一次重大改革，实现知识传承与立德树人有机融合是理工类高校德才兼备新型人才培养体系的一种全新探索。
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