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摘 要：笔者在实际教学中发现学生们一些不是很科学的记忆单词的方法，引起了作者的思考。于是作者从培养符合学生这一年龄段所需的音位意识入手，试图对如何提高学生单词记忆的能力训练作一探讨。
关键词：音位；音位意识;英语教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-083-1
所思及所读：“音位意识”浮出水面
所思：在低年级英语教学的起始阶段，一年级的学生刚刚接触汉语拼音，汉语拼音与英文字母的形状相似，孩子们在语音转换上会造成一定的困难，因此，教师往往会站在学生的立场上，暂缓对英文字母进行系统教授，而以口语为主。可是，有时为了让学生较好地去巩固，又会不由自主地将单词的“形”呈现。久而久之，细心的英语教师就会发现，如果教师经常把单词的“形”呈现的话，有能力的学生，会把单词的形给辨认出来，但从学生记忆单词的长期效应来看，存在两点不足：
①有些单词的形在整体视图上很难想象。
②如果教师长期对单词的形、义过于重视，那学生就会忽略单词的音，形成哑巴英语。
所读：无意中一位语文老师向我推荐了一本书《美国语文教育》，在其中P40―P43说到英语是表音文字体系，识词教学中，首先强调培养音位意识。基于书中所述，笔者觉得音位意识颇有价值，原因有二：
①在学生进入拼音阶段以后，他们便可以开始运用字形――音位对应规则来识记单词，即音位解码能力，音位意识教学特别强调怎么把一个词分离成一个个的音位，帮助他们学会拼写。具有音位意识的孩子懂得把音和字母用一种可预测的方法联系起来，当他们拼写的时候就能够把读音和字母联系起来了，这样更有利于学生科学记忆单词。
②音位意识的养成还可以帮助所有的学生学会阅读，提高他们阅读作品的能力，通过影响词汇阅读来提高他们的阅读理解水平。如果要求孩子能够理解他们所读的材料，那么他们就必须能够快速、准确地朗读词汇。孩子一旦能够快速、准确地朗读词汇，他们就能够把注意力集中到所读内容的意义上。
谋定而后动：“音位意识”泛起涟漪
有所悟必有所行，谋定而后动，笔者如视家珍而又迫不及待地就在所教的低年级的三个班级进行了实践：
（一）定“位”：运用多种方法来构建。
所谓定“位”：是指学生在教师的带动下，教师运用分、合、换、辨等方法，去帮助学生建构音位意识。
低年级的学生已初步具有向同学学习、向课堂外他人学习的意识，有时还会有反思自己学习状态的意识，并可能会有意识地建构自己的学习；到了二年级，学生的英语学习基础、心智、学习兴趣，以及学习方式都有了明显变化。因此，教师完全可以运用多种方法来构建学生的音位意识。
分：
①音位分离法。让学生辨别一个词里的单一的音。
②音位分解法。让学生把一个词分成独立的音，当老师点到一个词的时候，学生说出它们的每一个音，然后写下来，并朗读这个词。
合：
①音位合并法。让学生分别听一系列口头音位，然后，把它们合并起来成为一个词，并且写下来，朗读出来。
换：
①音位减除法。把一个音位从一个词里搬走，让学生辨识余下部分组成的词。
②音位添加法。让学生通过给已有的词添加一个音位的方法，组成一个新的词。
③音位替换法。让学生给已有的词替换一个音位，组成一个新的词。
辨：
①音位归类法。让学生辨别一组词语中有“奇怪”读音的词。
②音位同一法。让学生辨别不同词语里的相同的音位。
（二）移“位”：妙用各种形式来巩固。
所谓移“位”：是指教师可以根据学生的年龄特点，将枯燥的音位意识训练嫁接到形象、有趣的形式中。
除了用以上方法来建构英语单词，以此调动学生内在的思维能力，同时还要抓住低年级学生学习英语的特点，选择更多活泼、有趣的形式来巩固。具体为：
①练耳：可选用一首儿歌，还可选用一些简单的有声绘本视频，下面最好有英文字幕的。
②练脑：根据学生的年龄特点，可以选用一些有趣的游戏。
③练口：教师千万不要吝啬在课堂上的朗读时间，运用分角色、趣味性、竞争性的各种形式让学生来show英语。同时，教师还要鼓励学生珍惜一切零碎时间（即早读等）修炼内功，多朗读。当然，除了课文、儿歌，教师还可以选取一些学生感兴趣的、较简单的图配文英语故事资源，让学生尝试找规律，并有声朗读。
（三）空“位”：选用有效手段来提升。
所谓空“位”：是指教师应有开放意识，适时地空出教师位置，让学生利用音位方法，大胆而又自信地说出单词。
如低年级在教skip单词中的拼写案例：
―T:What can I do, guess?(教师配动作)―S2:skip.
―T:(show ) I can�t spell the words. But listen carefully: skip, the first letter must be．．．
―Ss:s.
―T:Look at these words: big pig. So the third letter is �．
―Ss:i
……
从这则案例发现，教师充分利用学生已初具音位意识，较快地启发学生说出新词中的两个字母，又给出学生学过的单词，引导学生在归类对比中发现读音特点，以旧引新，找出元音i，这种教学方法达到了引导而非“灌输”的目的。
前延而后续：“音位意识”绽放异彩
综上所述，教师通过“定‘位’――移‘位’――空‘位’”，在这三个“位”中也表明教师的递进走向，不断放手，让学生去实践去体验，最后得到提升，并感受成功，通过一个阶段的实践，学生有了这种意识，对单词的记忆有了科学的方法，而且不易遗忘，更值得幸喜的是学生在阅读新词时，经常能大胆地读出新词，大致不错，那神气活现的样子，让我心里颇有成就感。当然有时也会让我发现学生在首音――韵脚意识方面表现较差，也就是音变意识比较薄弱，我想这也是我们后续所要实践与思考的吧！
其实，音位意识的培养只是茫茫语音教学中的小部分，我们教师必须对语音及语音能力的重要性有绝对清醒地认识，这是解决问题的先决条件。这种认识会使得我们自觉修炼自己的语音能力，并在教学的每一过程中关注学生语音的学习。
