【www.zhangdahai.com--自查自纠报告】
[摘要] 组织学是一门重要的医学基础课程。既有的教学模式偏重于单向输出，学生被动接受；缺乏人文关怀和互动，可能会抑制学生的学习主动性，降低学习效果。笔者在组织学教学的各个环节中探索进行互动式教学并且进行了相关教学效果评价，结果表明互动式教学能有效提高教学效果。
[关键词] 组织学；互动式教学
[中图分类号] R329 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2011）26-124-02
Application of Interactive Teaching in the Histology Teaching
CAO Yixin ZHAO Hongxian HAN Yi
Department of Histology and Embryology， Luzhou Medical College，Luzhou 646000，China
[Abstract] Histology is one of the important medical foundation course. The teaching mode nowadays emphases on one-way output，and students receive knowledge passively. This teaching model is lack of humanistic concern and interaction，which may suppress students" learning initiative and reduce the effect of learning. The author explores interactive teaching in various parts of the histology teaching，and an evaluation was performed which show that the interactive teaching can effectively improve the teaching effect.
[Key words] Histology；Interactive teaching
组织学是一门重要的医学基础课程。现阶段组织学的教学模式主要是教师的单向输出，学生被动接收。既有的这种教学模式能提高知识传授的效率，但必然会使教学陷入一种流程式的机械操作，抑制教学的生机与活力。笔者认为可以在组织学教学中探索互动式教学。所谓互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式[1]。笔者会同本科室的部分老师在组织学教学的以下几个环节进行了互动式教学的积极探索，并取得了较好的效果。
1 理论课教学中加强互动式教学
在理论课的教学中，首先，我们先行讨论确定出大纲要求的教学内容中适合进行互动的环节和知识点（大约占总授课内容的40%），然后在教师内部进行模拟的互动教学练习，后进行教学尝试。由于同一内容上课有先后，在先上课的班级，参与互动教学的老师随堂听课，观察教学效果并征求学生反馈意见，随即进行调整，然后用于随后的其他班的同一内容的教学。经过摸索，我们总结出，在组织学的理论教学中进行互动教学的几点心得：
1.1 利用精选案例进行互动教学
精选理论课中适合进行互动教学的重点内容，利用多媒体手段呈现给学生，在讲解时只向学生描绘知识框架，而具体的内容则通过和学生互动进行逐一的“填充式”学习，然后教师适时点评和总结。这种方法直观具体，环环相扣，气氛活跃，印象深刻 [2]。
1.2 针对研究前沿进行互动
组织学中有很多内容是科研的热门，比如干细胞，而这些研究热点又往往是人们关注的话题，于是将这些前沿话题与基础理论知识结合起来进行互动就成为可能。
1.3 归纳问题式互动
就是针对教学重点、教学难点问题归纳互动问题。开始时，教师向学生提出论题，然后和学生进行广泛思辨、讨论，最后达到开阔思路、熟悉内容的目的。
1.4 互动式多媒体课件的应用
目前多媒体教学已经很普及了，也取得了比较好的效果，但是当前的多媒体教学仍存在很多不足。在种种问题中，教师过多受制于多媒体课件而“照本宣科”，难于将传统教学中的互动方式方法与先进的多媒体教学方法密切结合是较为突出的问题。现在的多媒体课件一般都是利用Powerpoint制作的，其特点就是单向输出信息，缺乏互动。于是我们尝试在部分章节利用Authorware制作互动式多媒体课件，其操作简单，程序流程明了，开发效率高，并且能够结合其他多种开发工具，共同实现多媒体的功能。利用Authorware可以开发出真正意义上的交互式多媒体课件，不仅适于教学，也适于拷贝给学生在课后复习。在上理论课的过程中，教师可以只在屏幕上显示所讲知识点的几个关键信息点，而把其他的相关信息隐藏或制作成不同的选项入口，利用语言和学生通过提问的形式互动，促进学生思考和讨论没有显示的或具有多个选项的问题，然后教师根据学生的回答揭晓答案。这样就可以给学生留下极其深刻的印象。
1.5 合理点评能保证互动式教学的效果
当学生参与互动并纷纷提出各自的观点与意见后，他们都希望能有回应，除了希望得到同学的回应，他们其实最渴望的是从教师处得到观点正确与否的评定，或者能够听到教师阐释自身观点理由的声音。所以，此时教师的点评便显得尤为关键。
2 实验课教学中加强互动式教学
相对于理论课来说，实验课因为是小班授课，人数少，同学之间、同学和老师之间都比较熟悉，而且课时安排较为充裕，内容安排也较为自由，这些都十分有利于互动式教学的开展。而且大多数的老师都自觉不自觉地在进行一些教学互动，也起到了良好的效果。至于在实验课上进行互动教学的方法和在理论课上的切入点较为类似，而且更易操作，效果也较好。同时，在硬件平台上，显微数码互动系统的应用，极大地推动了互动式教学的开展。显微数码互动系统是近几年兴起的集数码显微系统、语言交流、视频交流和应用软件系统为一体的新型教学工具，已广泛应用于解剖学、组织胚胎学、病理学等形态学实验教学中[3]。通过该系统，教师和学生显微镜下的所见可以实时共享，因此教师可以方便地利用这个功能将自己或学生遇到的典型问题随时随地地进行全部讨论，同学可以各抒己见；而学生也可以随时将自己遇到的问题或自认为典型的所见提交给老师或全班同学，供大家讨论。近年来，我们把显微数码互动系统广泛引入组织学的实验教学中。一改以往一言堂的沉闷状态。形成了师生互动、图像共享的高效率教学新局面。
3 课后采用各种形式互动
3.1 教师博客的运用
博客，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台。可以说博客是互动式教学在课堂外的有效延伸。博客更看重的是参与的过程而不是结果。对于课堂上的知识点，学生可能受限于时间没能充分发表自己的意见，他们可以在课下通过对教师博客的相应内容进行回应，并且其他同学也可参与，这样就变成了一场气氛热烈的大讨论，会极大促进学生的学习。
3.2 开设专门的组织学教学网站
传统教学模式以教师为中心，而网络辅助教学则是平等、开放的。学生可以自行制定自学计划，随心所欲获取自己感兴趣的内容，还可以通过高度交互式的人机对话模式实现学生与数据库、与教师或同学的适时互动[4]。我们尝试建立了一个在线学习组织学的网站。为了突出教师的主导地位、学生的主体地位，真正使得教学互动，我们对该网站在网络学习资源的提供方式、学生与学习资源的相互作用、对学习资源的理解方式等方面进行了优化设计。通过学生的使用，反馈的意见显示，该网站取得了比较好的辅助教学结果。
4 要保证互动式教学的效果必须加强教师的素质培训
要充分发挥互动式教学的优势，对教师的要求比较高。主要体现在以下几方面：
4.1 专业知识要精深
互动式教学要求教师必须吃透教材，因为只有这样才能比较容易地优选互动节点。互动问题最好选择在学生熟悉或感兴趣的知识点，这样有利于学生积极思考，大胆提出自己的观点。而且教师还可以提前把下一次课的互动问题告知学生，并可提供一些查找资料或思考的方向，这样学生会准备得比较充分。
4.2 相关知识要广博
教师要能在知识点上前后贯通，并且要能和相关学科的知识联系起来，最好还能和人文知识联系起来。比如教师要花些精力去了解学生的思想动态，甚至时下的一些流行文化，因为这些是学生们业余生活的主流。总之，要能调动一切与授课内容相关的知识，才容易组织起互动，才能调动起学生的学习兴趣和热情。
4.3 要加强计算机及网络相关知识的培训
可以说计算机及网络技术现在已经渗透到了日常教学的各个方面，而有些教师却不能很好地应用，甚至对此有畏难情绪，这种状况如不改变，则互动式教学的效果也会大打折扣。
5 教学效果评价
从本校2006级临床医学专业中选取12个整体综合成绩排名相近的班级的学生作为研究对象，分为两组，每组6个班，一组行常规教学，另一组行互动式教学，具体教学方式如前所述。两组所用教材一致，所教授的内容一致，考核方式一致。考核方式均为综合成绩=实验成绩（20%）+期末理论成绩（80%）。将两组学生的综合成绩进行统计学处理，运用SPSS15.0软件进行统计学分析，所有数据都用均数±标准差（χ±s）表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。从统计数据可以看出，采用互动式教学的班级，其实验成绩和理论成绩明显高于传统教学组。见表1。
6 结束语
通过尝试，证明了在组织学教学中互动教学有其独特的优势。但是在强调互动式教学良好效果的同时，我们还是应该清楚，任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会或多或少兼有其他教学模式的介入，我们只有很好地把握这个度，合理运用互动式教学模式，才能最大化地促进教学。
[参考文献]
[1] 托马斯・费兹科，约翰・麦克卢尔. 教育心理学――课堂决策的整合之路[M]. 上海：上海人民出版社，2008：203-210.
[2] 石玉秀，沈卓，李花. 组织学与胚胎学PBL教学对学生创新能力的培养[J]. 中国组织化学与细胞化学杂志，2009，18（4）：437-439.
[3] 张玉英，吴燕明，伍思琪，等. 显微数码互动系统在组胚实验教学中的应用优势[J]. 解剖学研究，2008，30（2）：152-154.
[4] 王苹，李书珍，李晓燕. 网络环境下研究性学习的探索与实施[J]. 中国电化教育，2010，（4）：102-105.
（收稿日期：2011-08-03）
