【www.zhangdahai.com--学习兰辉心得体会】
一、适当放弃教学内容 备课资料摆得满桌都是，你是否无所适从？翻遍所有资料之后，是否觉得每一个词语都值得亲口教授，每一个句子都有其重要之处？如果真的这样做，一篇文言文3个课时还远远不够用。我们和孩子会在冗长的讲解中将所有的激情消耗殆尽，甚至看见文言文就头疼恶心。
比如常见的文言虚词“而”“之”“其”等，它们在课文内出现的频率相当高，我们能每次分析句子都一一解释一遍吗？我认为词语句段的翻译必须“瘦身”。
当然，舍弃不是随意地删减，更不是此处讲不完了就直接不讲。该说明的重点必须说明，比如通假字、重要的古今异义字，这样的重点直接影响对整篇课文的理解，不懂不行。所以舍弃需要有科学的依据和全盘的考虑。
我们学校编订的《校本练案》是一课一练模式，在《与朱元思书》的练习题里，有一道翻译“急湍甚箭，猛浪若奔”的题目。我在课堂上只提醒了“奔”字的翻译，整句的翻译就留给学生在练习中自己进行。这样既避免了重复劳动，又可以充分发挥学生的主观能动性。
二、尝试放手学生
在教学现代文自读课文时，我经常指定学生当小老师讲课，自己则当学生在教室里听。所以一有自读课文，学生就期待，并非常自觉地做详尽的预习。但学生们从来没有尝试过讲解文言文，这无形中就传递给学生信息：他们不能自学好一篇文言文。这次，我打算大胆地尝试，让学生试着讲解文言文。
教材中有些文言文内容简单，学生们也比较熟悉，如《马说》《五柳先生传》等。这样的课文不妨试着把学习的主动权交给学生，教师做个“袖手旁观者”。当孩子们讲解不完整或不正确时，教师再通过评讲练习来补充更正。
“袖手旁观”前，教师可以有意识地选择两三个讨论小组作为“候选”，提前一个星期准备，采取一人上课三人备课的形式。备课最好的组接受讲课任务。老师在学生正式上课前进行把关指导，并进行课前模拟上课。充分的准备一来保证了上课效率，二来增强了学生自信。
这样的方法也可以采用逐段分解分任务的形式。课堂上由几个讨论小组派成员，依次组织全班学不同的段落，再进行点评、补充、订正。这种形式，参与的学生会更多一些，学生上台的机会也更大，同样受学生的欢迎。
学生上课可能会有很多漏洞或讲解不完整，但是他们对知识主动进行深加工的效果是其他方法难以达到的。这种强烈的主人翁意识，会使学生对课堂产生更大的兴趣。学生上课时不同的方法也会给他们更多新鲜的体验，回答问题的热情和人数往往会超过教师上课的时候。
适当地“放”，我们会有更多新的收获。
（作者单位：湘乡市第二中学）
