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随着计算机技术和网络技术的进一步发展，尤其是多媒体技术的发展，计算机多媒体利用计算机的交互性、科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，加上多媒体课件的适时使用，更显得课堂生机勃勃、如虎添翼，是智能化的双向教学活动过程。因为多媒体的应用使学生在教学过程中能欣赏到更多更美更直观的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。变抽象的说教为形象的演示是多媒体教学的最主要特色，符合同学们当前的认知特点，可以更广泛地调动学生的学习积极性，是提高教学效果行之有效的手段。
一、多媒体技术运用于化学课堂，能更好设置化学教学情景，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率
1．利用多媒体技术，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学到知识，加深对知识的记忆并保持记忆。
在上化学课时，教师用多媒体播放一些有关“化学”的图片或者音乐，更好的创造一个绘声绘色的化学世界，激发学生的学习兴趣。比如：在讲《二氧化碳的性质》时，这样进行课的导入；首先，在优美的背景音乐中，介绍我们的家乡兴文石林，是一个以喀斯特为主的旅游风景区，用多媒体展示一些石林外景及溶洞里婀娜多姿的石钟乳和石笋的精美图片，给学生以美的享受，然后一句提问：“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳。”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入新课既让学生在轻松愉快的气氛中身临其境，又让学生产生极高的学习欲望。
再比如：在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识。让学生在这样激烈的讨论中就已经把燃烧的条件及灭火的原理牢牢的记在心里。
2．利用多媒体计算机形象、直观的特点，变微观为宏观，变抽象为形象，化静态为动态，突破难点。
化学是一门自然科学。在它宏观现象的后面，蕴藏着很多的微观奥秘。宏观现象是它的特点，而微观抽象性则是它的难点。为了更好地突破这一难点，对于新课改后的初中化学教学，笔者认为，应当辅之以适当的教学多媒体及教学方式的多样化。中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄特征时期，而多媒体恰具有声、光、电综合刺激的特点，能够激发学生求知的积极性，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。随着课程改革的进一步深入，多媒体技术必将在化学教学中越来越显示出它的优越性。
新课改后的初中化学课本中涉及到许多微观世界的知识。对于初中学生来说，因受想象力的局限，比较难于掌握这一方面的知识。在传统的教学中，教师多以挂图、模型来帮助学生想象，以突破这一教学难点，但因这些辅助手段的静止、单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在微机里立体地、多方位地、动态地表现出来，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，并真实可信地展示在学生们的面前，收到了明显的教学效果。从而较好地突破这一教学难点。
比如：九年级化学人教版教材第四章“物质构成的奥秘”时，涉及的内容有微观的分子、原子和离子。在这三种微粒中，对分子、原子、离子概念的掌握以及粒子间的相互转化都有一定难度。比如在讲《水的组成》时，若是利用一个《水的电解》Flash课件，让学生观看一幅幅动画。在这些动画中，水分子是怎样分解成氢原子和氧原子，然后氢原子是如何重新组合成氢分子、氧原子是如何重新组合成氧分子的过程清晰地出现在每位学生面前。这样，学生学习起来就感到容易多了。也让学生能够真正的明白水不是由氢气和氧气组成的，同时为以后学习分子的构成打下基础。
3．利用多媒体计算机，扩大课堂授课容量
在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲解、练习、讨论”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。
在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让优生吃饱，中等生吃好，差生吃了。
使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多地用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
二、利用多媒体技术，有利于培养学生的探究能力和拓展学生的思维空间
利用多媒体，拓展探究型实验，培养学生探究能力及相互合作精神。很多时候往往基于安全等考虑，学生做实验一般是根据课本设计好的方案，先由教师提供好实验必需品，再在教师的引导下让学生动手操作，最后填写实验报告，几乎是一条流水线。但这样的学生实验，不仅不利于学生的自主性发展，而且极大地限制了学生的思维空间。为了更好的实现现代化学科教育理念适应新形势的需要，使学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化，提高学生自主探究的积极性，我对学生做实验也作了如下调整：鼓励大家通过集体备课或者自已将已经做好的化学课件，让学生利用课件内容进行自主选择组装和实验。例如：在学生探究实验室制取二氧化碳的原理时，教师先将制做好的所需仪器和药品及药品间反应的现象做好，再由教师引导学生做探究实验。学生自行分工协作，共同完成查找资料、寻找试验用品、调查活动等任务，在教师的指导下进行了可行性试验，在实验的过程中发现问题并及时纠正，并通过局域网软件及时进行广播，最后写出了实验报告。这些实践活动的开展，较好地体现了学生强烈的探索精神，拓展了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。
总而言之，随着社会的发展，多媒体教学是一种发展趋势。谁也不能否认使用多媒体的优势，可以毫不夸张地说，多媒体的介入确实给我们的课堂教学带来了翻天覆地的变化，惟妙惟肖的声音，生动逼真的影像，让我们的课堂充满了激情与活力。但运用多媒体辅助教学时也要注意不要滥用，对一些用传统的常规方法（如投影片、录像、挂图等）就能达到预期效果的内容，就不一定再去强求运用多媒体辅助教学。要注意多媒体只是对教学进行辅助，而不能取代常规教学。只要教师从化学教材的实际出发，寻找出最佳的结合点和切入点，精心设计教案，恰到好处地对多媒体技术进行利用，就一定能让学生更好地掌握教材重点，解决教材难点，并更加热爱化学，进一步激发他们的学习热情。
参考文献：
[1] 朱慕菊 《走进新课程》北京师范大学出版社
[2]《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社
[3] 《化学新课程教学设计》首都师范大学出版社
