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摘要：在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。
关键词：初中 语文教学 提问策略
在教学过程中，以问题为纽带将师生间的教与学、情感和意向紧密的联接在一起。在和谐信任的气氛中，采用问答的双向语言交流方式，使学生既学到了知识，又增进了感情。讲授与适时的设疑提问相结合，往往使学生的注意力处于高度集中状态，疑难求解的心理状态又强烈地激发了学生的学习兴趣。而且，通过对疑问的积极思考，再条理分明地系统阐述，学生的思维能力和语言表达能力都得到了较好的锻炼。
一、初中语文教学中的提问策略
（一）倡导少而精的提问策略
教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维。所以问题的数量不宜过多。过多的问题使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点。问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出高认知水平的问题。时间上也不允许学生深入思考。结果或者学生作出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。其次，所设计的问题要“精”。如《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇教育学生珍惜自然爱护环境的文章。所以设计这样一个主问题：说说罗布泊的美丽与荒凉。一问激起千层浪．它激发了学生的求知欲。经过对课文整体的研读提炼，学生找出过去的罗布泊：微风吹来，碧波荡漾，湖上鸟儿飞翔，湖边绿树成荫，牛羊成群：而现在的罗布泊：土地盐碱化，没有一棵草，一条溪，天空不见一只鸟。这样通过主问题的提出，使学生明确了文章的学习目的。把学生注意力牵引到了课文的重、难点上来，能让学生认真阅读，潜心思考。
（二）循循善诱的追问策略
很多时候，学生的回答是肤浅的、表面的，这就需要教师通过不断地追问，把学生的思维引向深入、深刻。一而再，再而三，让学生步步寻思．将问题深化，从而理解得更加完全、具体、透彻。比如《斑羚飞渡》的教学过程中，教师采用了这一方式。提问：有没有同学了解斑羚这种动物的，请给我们讲讲。提问：斑羚为什么会去飞渡呢?七八十只斑羚被猎人追赶到了伤心崖上。课文用了一个字很形象的写出了斑羚被猎人追赶到悬崖上的情形。哪个字?学生：逼提问：这悬崖叫什么名字?学生：伤心崖提问：“伤心”和“逼”给你的心理暗示是个什么样的故事?学生：悲壮提问：斑羚陷入怎样的处境?课文中有一个词很形象的写出了斑羚的处境，能找出来吗?为什么呢?学生：陷入绝境，进退维谷，前面是无法逾越的悬崖(最强健的斑羚都只能跳5米远．而悬崖相距六米左右，后面有虎视眈眈的猎人猎狗。)提问：既然如此，斑羚是否就必死无疑了，但文中的所有的斑羚都死了吗?连最强壮的年轻公斑羚想要跳跃伤心崖都是不可能的事情，那么是什么让半大的斑羚们得以获得生存的机会呢?学生：老斑羚舍弃生存的机会，为小斑羚铺设了一座生存的桥梁。这样的追问使学生始终处于积极的思维状态，且追问内容出浅入深，由具体到抽象，促使学生的思维向广阔性和深刻性发展。
（三）促进学生的效提问的策略
在设计学生提问的程序时，首先或关键的问题是要考虑设计学生提问的心理激活和鼓励策略。要想激活学生提问的心理意愿，首先要让学生充分地感知教材。另外，还要结合课程的学习要求，调动包括网络学习资源在内的多种学习资源，安排学生的课外学习，这样学生的学习视野将更为开阔，在广泛吸取知识的同时，认知的冲突和疑惑将更为强烈。质疑提问的心理冲动将被激活。帮学生回归到课程要求或正确的结论上来，最后再作确切适度的总结评价。这样既可以纠正学生认识上的偏差，又可以增进师生感情，还能大幅度地提高提问教学的效果以及课程教学质量。
二、在语文教学中提问策略的把握
（一）问题的提出要有针对性
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教 解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
（二）问题的提出要有启发性
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。假如只是单纯的语句翻译理解，一是学生不容易准确地把握，二是无法体会其意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直采直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问、活问 的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问，就是变换提问的角度，让思路拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，但在阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”、没问题，那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。
（四）问题的提出要有放射性
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
总之，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。为了每一个学生的健康成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每―位语文教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]宋振韶．课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上)[J]．科学教育，2003(1)．
[2]朱德全,王梅．对话教学的模式与策略探析[J]．高等教育研究，2003(2)．
