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【摘要】 教学质量评价是医学高职高专院校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化、规范化的重要途径,是保障和提高教学质量的重要措施。但目前,我国医学高职高专院校教学质量评价还存在一些问题,本文分析了教学质量评价工作存在的问题并探讨了改进评价工作的相应对策。
【关键词】医学高职高专院校;教学质量评价;问题;对策
近年来,各高职高专院校已经深刻认识到全面提高教学质量是学校自身发展的需要,因此,为提高人才培养质量,更好的服务社会,都在积极探索新形势下高职高专教育管理规律,探索提高教学管理水平和教学质量的办法。教学质量评价是学校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化、规范化的重要途径,是保障和提高教学质量的重要措施,是提升学校办学实力的重要保障,因此构建科学、合理、系统的教学质量评价体系是关系到高职高专教育健康发展的一个现实问题。
1 医学高职高专院校教学质量评价存在的主要问题
1.1 评价指标体系设计不合理,缺乏针对性、科学性
1.1.1 评价指标单一,缺乏针对性。目前,有些院校存在着不同专业、不同课程采用统一评价标准的现象,而医学院校各课程之间的差异很大,教学要求有很大不同,统一标准就会使教学评价缺乏针对性,很难客观、真实的反映教师的教学水平,不利于教学改革的深入开展,也严重影响到了教学评价的准确性和有效性。
1.1.2 评价指标重“主导”轻“主体”,缺乏科学性。传统的评价指标主要反映的是教师的教学行为,重视的是教师教的过程和教学效果,忽略了学生学习过程和学习效果,偏离了“以学生为主体”的现代教育理念的要求。
1.2 评价主体单一、缺乏社会评价 大多数院校评价主体包括学生评价、同行评价、督导评价。而医学高职高专院校培养的是面向生产、建设、管理、服务一线需要的技能型专门人才,其人才特点体现了社会适应性和职业性,满足医药卫生行业岗位需求,因此用人单位对学生的满意度如何,即对学校培养的人才质量是否合格最有发言权,但却被许多院校忽略。
1.3 评价结果处理不当、缺乏有效的反馈 教学质量评价重在信息反馈。有效的信息反馈使教师及时了解自己教学中的优势和不足,从而有效地改进教学工作。但有的院校对教学质量评价缺乏规范的管理,评价结果不能及时向教师进行反馈,只是作为领导、教学管理者的一种管理手段,并没有实现教师、学生、学校之间相互沟通、交流,最终无法达到提高教学质量的真正目的。
2 改进教学质量评价工作的对策
2.1 围绕高职高专教育培养目标设计评价指标,彰显职教特色 医学高职高专教育培养的是社会主义现代化建设需要的医药卫生行业高技能专门人才,教学改革的重点是教学过程的实践性、开放性、职业性,教学方法和手段融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。因此,要紧紧围绕高职高专教育培养要求来设计评价指标体系。①针对不同的课程设计不同的评价指标。要结合本课程教学特点和教学实际,真实的反映课程教学的实际情况。如医学专业课要结合临床岗位实际要求设定评价标准,注重培养学生临床实践能力、与患者的沟通能力、进行医德医风教育等;②充分体现“以学生为本”的现代职教理念,注重学生全面发展。评价指标体系在设定时要注重评价标准在教学中的引导作用,引导教师从传统的强调教学效果向注重提高学生学习效果、培养学生技术应用能力方面转变,突出学生能力培养;③构建实践教学评价体系,凸显实践能力培养。实践教学强调学生亲身参加、经历和实践操作,旨在培养学生的专业实践能力和创新能力,全面提高学生的综合素质,在培养学生动手能力、独立分析和解决问题能力方面具有不可替代的作用[1]。实践教学是医学高职高专院校培养学生实践操作能力和综合素质的重要途径,对医学生培养起着重要作用,因此,必须加强实践教学的质量监控,注重学生实际动手能力培养。
2.2 构建以学生评价为主的多元化教学质量评价主体 医学高职高专院校教学质量评价主体应多元化,形成以学生评价为主、教师、同行、领导、用人单位评价相结合的评价模式,对教学质量进行全方面、多角度、多层次的评价。学生作为教学活动的主体,其评价构成教学质量评价的主体部分,分为在校生评价和毕业生评价两部分。医学高职高专院校更应重视毕业生评价,因为毕业生最有资格对教师教学的长期效应作出客观评价。教师自评也必不可少,其自我反思、自我剖析和自我评价具有举足轻重的作用,通过对自己的教学行为进行检查,使教师更加明确自己教学中的优势与不足,明确今后改进的方向。同行作为专业人员能对教师改进教学工作提出具体的、有针对性的指导意见。医学高职高专院校主要是为地方医院、药厂等企事业单位培养的技能型专门人才,更应注重用人单位的评价,了解学校人才质量或者说是教学质量的社会适应度及社会认可度,以促进学校教育主动服务社会、服务地方医药卫生市场,提高学校办学的社会效应。
2.3 建立行之有效的运行保障机制 良好的教学质量必须以严格而科学的教学管理来保障,而严格科学的教学管理必须依靠行之有效的教学质量评价机制才能予以落实[2]。①建立健全教学质量评价的管理体系,设置专门的评价机构。同时制定相应配套的制度、措施和规范的工作程序保障评价工作的有序、高效运行;②注重定性与定量评价相结合。教学质量评价是一个复杂的、动态的系统工程,单一的评价方式无法对教学质量本身做出客观、公正的评价,只有将定量评价与定性评价有机结合,才能对教学质量做出全面的、辩证的综合性分析。
2.4 建立完善的信息反馈和激励机制 教学质量评价的根本目的不在于奖惩或划分等级,而是通过贯穿于教学过程始终的评价不断发现问题、改进教学质量,促进师生全面发展。这既是教育教学发展的最终目标,也是时代进步的必然要求[3]。但教学评价是一把双刃剑,既可以对教学产生积极的促进作用,也可以成为影响教学发展、改革的阻力,因此对评价结果的处理要慎重考虑,方式方法得当。
①建立多渠道的信息反馈机制,保证信息畅通。可以通过评教评学座谈会、个别访谈等多种渠道及时将评价结果反馈给教师本人,使教师及时了解自己的教学情况,反思教学得失,促进教师有针对性的改进教学;②完善评教的激励机制,形成“以评重教”的良好氛围。学校要制定相关的激励政策,对教学优秀的教师,应给予肯定和奖励,并通过示范课、公开课、观摩课等多种方式向全校推广其教学经验,推动全校教师教学水平整体提高;对于教学效果欠佳的教师,要采取帮扶措施,帮助其查找原因,为其出谋划策,提出改进办法,促进教师专业发展;③建立教师教学跟踪机制,促进教师持续发展。要建立教师教学质量评价档案,记载每学期的教师评教成绩,跟踪教师的成长足迹。
教学质量评价在提高教学质量方面发挥着不可替代的作用。但由于教学质量评价工作的复杂性和动态性,在这一领域中还有许多值得我们去研究、去思考的问题,努力构建科学、合理、有效的教学质量评价体系,充分发挥教学质量评价的监控、引导和激励作用,从而保障教学质量不断提高,推动高职高专教育持续、健康发展。
参考文献
[1] 黄会明.高职院校课堂教学质量评价研究.职业技术教育,2009(22).
[2] 张典兵.高校教学质量评价存在的问题与对策.继续教育研究,2006(1).
[3] 孙增武.高职教育改革条件下全过程教学质量评价探讨.河北青年管理干部学院学报,2009(1).
