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文章编号：1009-5519（2008）10-1563-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 目前，以计算机技术，多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。随着技术的发展，信息技术以其声、形、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空，良好的诱发性和易接受性的特点，倍受教育者和学习者的青睐。信息技术是提高教学质量和效率的有效工具，但再先进的技术、设备也必须通过教育者的正确使用方能发挥良好的作用。因此，我科在孕产妇健康教育课程中运用信息技术的同时，配合传统的教育手段，两者进行了优化整合，使健康教育的效果得到了很大的提高。现将方法和体会总结如下。
1 方法
1.1 多媒体手段与以语言传递为主的教法相结合：语言是健康教育过程中讲课者与学习者传递信息的主要途径，它通过多媒体以声、形、景并茂促使学习者头脑中形成清晰、稳定的表象，使教与学的语言在传递过程中由浅入深，有序分层地展开。例如，在讲授分娩过程时，由于内容比较抽象，先放映分娩全过程的录像，然后个别提问学习者对分娩的理解，针对学习者的理解程度和所给出的问题，授课者再用通俗易懂的语言讲述一遍，以达到突出和突破重点的目的，这样提高了他（她）们对分娩的理解，孕妇学会了分娩时如何用力生产，如何配合医务人员，家人也懂得了陪伴分娩时如何合作。录像的放映与授课者采用的谈话方法得到了最优化整合，课堂上使教者与学者在语言信息传递上畅通无阻。
1.2 电视录像与宣传资料相结合：运用电视录像可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事情、现象、规律的全过程再现于课堂，从而使学习者获得丰富的，比较鲜明的，且稳定的直观表象。如每天定时播放母乳喂养的姿势，宣传母乳的好处，新生儿沐浴等宣传录像。为了进一步加强其对录像教育内容的认识和掌握，还印刷了有关这些内容的宣传小册子，出院须知等资料。这些资料图文并茂，尽量避免使用医学术语。还在病房、门诊宣传栏贴上产后健美操，换尿布等操作示范图，结合文字说明。通过多渠道的使用宣传资料并配合电视录像作为健康教育的一种手段，让学习者多方面接触，更好地提高了学习效率。
1.3 网络（Internet）与咨询、调查相结合：数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体资料，包块数字视频、数字音频、多媒体资料、网站、电子邮件（E-mail）、数据文件等。数字化学习资料与孕产妇健康教育课程整合时，可为学习者提供了获取信息和传递信息的学习工具。比如，孕产妇及家人平时在家遇到孕产妇饮食、育婴等方面不懂的知识时通过E-mail、QQ等方式与健康教育者联系而取得咨询答案。医务人员也可通过E-mail、QQ与孕产妇联系，在网上发放问卷调查，了解他（她）们对健康教育内容的认识程度，对问卷进行汇总，及时发现存在的不足，给予相对应的教育措施。另外，可开发网络课程，为医患之间的交流提供了多种途径，如将健康教育内容以网页的形式挂到网上，满足孕产妇进一步学习，加深对知识的理解。
1.4 投影媒体与模型演示相结合:健康教育面授时运用投影媒体，针对上课内容的重点、难点有的放矢的编写成图片或表格等，而且幻灯投影能够提供大量色彩鲜明又真实的事物图象，它所显示的画面停留时间长，便于学习者观察和讲课者的讲解。还能做出单片，复合片，旋转片，线叠片等多种表现方法。有时配合模型演示，达到真实感和立体感，同时讲课者要用语言描述清楚，让学习者更清晰理解上课的内容。还可让学习者上台演示、操作，讲课者及时纠正其不足之处，让大家更深刻掌握操作步骤，如新生儿游泳，新生儿抚触等操作可运用投影与演示整合进行上课。
1.5 用搜索引擎与自主学习相结合:在讲授具体某一教育难点或重点时，老师可提供给学习者一些关键词，网上搜索引擎，让学习者自己上网搜索相关内容来自主学习。学习者即时检索到的相关材料可保存在文件夹里，以备随时打开学习，遇上不能理解之处可通过E-mail等形式与健康教育者请教，及时获得自己要了解的知识。比如，在讲授新生儿脐部护理这一节时，很多学习者不懂得如何清洁、消毒脐部，并觉得较难掌握，讲课者可给出新生儿，脐部护理等关键词，让学习者课后自己上网查找，然后根据个人掌握程度，再予针对性的个体辅导。
2 讨论
2.1 多媒体课件的制作内容与教育内容要一致：注意是有效学习的开端，注意可以是由外界客观事物引起，也可以由学习者内部心理过程引起。课件设计时，应选择相关策略来引起并控制学习者的注意[1]。讲课者根据健康教育内容的要求，精心设计和制作，能反映自己教育意图、思路和观点，形象、生动、具体，融知识性和趣味性于一体的多媒体课件，这样可以提高学习者的学习兴趣和注意力，加深对上课内容的理解。只有清晰、简洁、充实的多媒体课件才能真正有效地辅助健康教育，成为学习者强大的认知工具，以达到预期的学习效果。
2.2 遵循“三大”原则，信息技术与传统健康教育手段才能得到优化整合：信息技术与传统的健康教育手段有机整合时，要遵循以下三大原则：（1）目的性原则：要充分考虑学习者的需要和接受能力，信息量大是多媒体技术的一个特点，如运用不当，课件或链接内容过于丰富，超出学习者接受能力范围，就成为“满堂灌”了。还要紧扣教育内容，切忌追求视听效果而使课件内容华而不实。（2）主体性原则：教育过程中，教育者是主导，学习者是主体，无论采用了何种教育手段，这一点是永恒不变的[2]。运用信息技术辅助教育，增强了教与学的主动性，激发了学习者学习兴趣与热情，提高健康教育效率，但在观看多媒体的基础上，让学习者亲自进行操作，体验真实感，才能得到真实完整的知识。（3）互补性原则：任何教育媒体既有长处，又有其局限性，在教育过程中要合理选用，优化整合。两者相辅相成，让课堂变得更轻松，让学习者对学习内容更容易理解与掌握。近年来，我科应用信息技术配合传统健康教育手段于孕产妇健康教育上，取得了良好效果，使学习者认识了怀孕、生育和育婴是人类自然现象，是一份社会责任，是一件快乐无穷的大事，懂得了优生优育的重要性，消除了对它们陌生、恐惧的心理。还学会了许多这方面的知识和操作技能，也缩短了护患之间的距离，增强两者的亲和力。
参考文献：
[1] 杨俊超.多媒体课件中学生学习心理的整合策略[J].生物学教学，2003，28（11）：51.
[2] 刘成新. 课堂多媒体教学存在的问题与对策[J].教育与职业，2007，11（33）：168.
收稿日期：2008-01-28
