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□ 张雨娇
面对日益加深的人口老龄化程度，老年教育已成为实现积极老龄观、健康老龄化的重要举措之一。老年大学作为老年人增长知识、丰富生活的教育机构，历来重视课程设置的研究，其课程表现形式、课程内容设置既为老年人提供了多层次的文化学习支持，又对老年教育的快速发展起着重要作用。
近年来，党和国家提出了“实施积极应对人口老龄化国家战略”，颁布多项文件，出台多个政策，积极发展老年教育。无论从社会教育层面，还是学习者学习需求来看，继续深入研究老年大学的课程设置显得尤为重要。
社会人口老龄化是一个渐进的过程，在19世纪五六十年代时，法国成为世界第一个老龄型国家，截至20世纪90年代初期，世界老龄化国家已达到50多个。面对这一发展趋势，法国于1973年率先创办了世界第一所第三年龄大学，即老年大学，在其影响下，老年大学在人口老龄化较早的发达国家逐步发展起来。欧美日韩等国针对老年教育教学的研究起步较早，发展也较为完善。总结国外老年大学的课程设置有以下特点：
（一）课程设置的层次性和系统性
课程设置主要包括课程内容的开发和课程结构的安排。老年教育目的与功能的多元化决定了其课程结构应具有层次性、系统性。此外，不同年龄层次的老年人，学习需求也存在一定的差异。因此，日本市民学院为满足老年人的教育需求和兴趣，第一、二年主要开设一般个人教养课程，第三、四年开设以了解本地风土人情以及相关政策等内容的专门课程，促进成员间的和谐关系，唤起老年人的自立性、主体性以及自我实现精神。美国在建立社区大学的基础上，为老年人制定了全面的教育规划，针对其不同阶段的心理发展特征开展相应的课程内容。同时，普遍开展远程教育，建立课程网络，丰富课程资源。
（二）课程设置的实用性和社会参与性
老年大学作为老年人的主要教育机构，理应满足老年人的学习需求。如英国第三年龄大学，课程设置覆盖面广，种类形式多样，只要学员对某一类学习主题感兴趣，就会开设相应课程，课程内容紧密联系老年人的生活、社会实际和学习需求。2002年联合国第二次老龄问题世界大会召开后，国际社会提出老年教育应注重潜能开发以及参与适应，强调帮助老年人发挥潜力促进其参与社会发展。因此，各国老年大学逐步开设为老年人参与社会进行服务的课程内容，促进学习者成为地区活动中的积极者。
在借鉴学习国外老年大学课程设置经验的基础上，重庆的市、区老年大学都在积极探索课程体系建设的路径。
山城老年大学的丙烯画特色课程图片入选“奋进新时代”主题成就展中央综合展区
人口老龄化是经济增长和社会发展达到一定阶段的必然结果，重庆市于1994年进入老龄化社会。截至2021年底，全市60岁以上常住老年人701.04万人，占总人口的21.87%，高于全国平均水平3.17个百分点，排名全国第五。65岁以上常住人口547.36万人，占比17.08%，排名全国第二。面对人口老龄化的压力，《重庆市人民政府办公厅关于老年教育发展的实施意见》为重庆市老年教育的发展提供了目标。笔者通过对重庆主城区内几所具有代表性的老年大学近年课程开设情况调查，分析得出全市老年大学课程设置的特点：一是课程体系建设逐渐完善，课程内容呈多元化发展。二是课程结构逐步深入细化，紧跟发展需要及时更新。但对照国家对于老年教育发展提出的目标与要求，仍存在一些实际问题和困难。
（一）课程设置不均衡
有研究指出，老年教育主要有两大基本目的，其一是促进老年人终身全面发展；
其二是促进社会可持续发展。因此，老年大学的课程设置，既应满足老年人需求，又应满足社会需求，二者内容应均衡。如此，从学习者本位来看，通过掌握现代社会的新知识与新技能，可以提高自身综合素质的同时，更好地实现自我价值；
从社会发展角度分析，老年人在社会中有着不可取代的社会价值。然而，目前一般老年大学多按照“按需设课”的原则进行课程设置，以老年人需求值较高的休闲娱乐类课程为主，而满足社会需求的课程内容设置不多，笔者认为，这不利于老年教育的均衡发展。
（二）课程设置层次性不强
目前，老年大学多采取无门槛入学方式，即便分层次教学，也仅仅是将学习程度不同的学员分班上课，而忽略了老年大学学员的年龄差异、文化背景的差异等。随着社会的发展，人类寿命的延长，老年大学的学龄跨度将越来越大，而文化背景的不同也会形成学习差异。因此，课程设置应区分出年龄层次、文化层次、学习能力层次等，以满足各种不同需求的老年人。
（三）课程设置系统性不强
由于老年教育不同于其他学历教育，课程设置比较灵活，但灵活不等于随意，一些老年大学过分强调老年教育的非正规、非正式特点，课程设置、课程开发处于低水平、无计划、无系统的状态；
过于强调老年教育的娱乐、休闲特点，致使娱乐休闲课程居多，知识性、学术性课程数量不足。此外，一些课程的名称不统一、不规范，课程类别的划分也缺乏科学性、规范性等。
（四）课程相关要素建设不足
师资和教材是构成教学活动的主要组成部分，对教学质量的提高起着关键作用，虽然重庆市大多数老年大学具备教学经验丰富的师资力量，但具备老年教育专业条件的专职教师却还是少之又少，不利于专家型师资队伍的组建。与此同时，教材建设相对滞后。教材内容是否适合老年教育，是否贴合本土实际，也有待进一步研究。
加强老年教育课程设置研究，是老年教育事业高质量发展的关键。既要掌握老年人多样化的学习需求，又要结合课程设置理论，开发具有本土特色的教学课程。为此，提出以下老年大学课程设置策略：
（一）普遍性与针对性相结合
全面关注并掌握学习者的教育需求，有的放矢设置课程。美国“老年教育学之父”霍华德·麦克拉斯基提出老年群体的五种教育需求，即生存需求、表现需求、贡献需求、影响需求以及超越需求。对比重庆市课程设置现状，可以发现，重庆市老年教育课程设置倾向于休闲娱乐等闲暇性教育，可以部分满足表现、影响等需求，但对生存、贡献、超越的需求满足不够。因此，老年大学在丰富的课程设置基础上，应将老年人划分为退休准备时期、退休后时期以及临终时期三个阶段，然后因材施教。如，针对退休准备时期的老年人，可以借鉴美国老年教育的成功经验，开设“退休心理准备”“老年角色转换”“退休生涯规划”等课程，帮助老年人顺利适应退休生活，积极面对角色转换；
对于退休后时期的老年人，可以开设休闲、娱乐、健康、保健、满足兴趣、参与社会等课程，帮助他们过好丰富多彩的退休生活；
而针对七八十岁的老年人，可以开设“老年死亡教育”相关课程，帮助他们正确面对死亡，预防因畏惧死亡而产生的心理问题，使其积极面对生命，提升生命品质等。
（二）主干性与辅助性相结合
课程体系建设是老年大学发展到一定阶段的产物。老年大学的课程体系建设始于课程，专业课程体系的设置往往在原有课程基础上进行。首先，原有课程应具备能够承担核心课程、主干课程或支撑课程的能力，在此基础上，列出与专业相关的组合课程或另需增设的课程，以弥补课程组合中缺失或空白的部分。例如在声乐专业中延伸出乐理、舞台表演课程等，促进了专业组合课程之间的紧密衔接，相互支撑，有序融合，有效提升了课程体系建设。老年大学课程内容丰富，类别与数量的增多更加凸显课程体系建设的必要性。其次，所设专业课程应有一定数量的学员追捧，例如音乐、舞蹈与健身类课程，既包含专业知识，又可进行技能性训练，还能使老年人轻松愉悦，享受生活，受到精力充沛的低龄老人追捧；
而书法、绘画、写作等静态类课程可以帮助老人提升审美水平，开阔胸怀，在为低龄老人所青睐的同时，也适合较高年龄老人的学习需求。
（三）传统性与时代性相结合
根据2009年中国特色老年大学教育现代化课题组对全国近70所老年大学主要课程设置情况的调查研究发现，书画、舞蹈、中西医保健卫生、声乐、计算机应用被视为老年大学的传统课程。伴随着我国“国际化、信息化”的发展趋势，老年大学在课程设置中需要扩充信息类和新兴知识来满足老年人适应社会形势的需求，例如“时政解读”“智能手机使用”“数码相机摄影”等新课。同时，随着学员结构的变化与素质的提高，对传统的老年教育内容与教学形式、教学方法也提出了新的挑战，以课堂面授模式为主，以易学、易懂、简单、快捷的网络远程教育为辅，既能突破面授课程时间、地点的限制，又能弥补远程教育教学互动上的缺陷。传统课程与时代产物相结合，既能避免传统与现代的矛盾，又能促进课程革新，从而吸引老年人的学习兴趣，激发求知欲望。
（四）通识性与本土特色性相结合
在课程设置中，通识内容的课程是必须的，具有本土特色的课程也是不可忽略的。尤其像重庆市这样自然资源丰富、人文历史悠久的地方，开展地方特色课程，不仅可以增强老年人对本土的热爱与归属感，还可以促进各地区间文化内涵的相互了解，因此，老年大学的课程内容应结合当地社会发展现状，开展具有本土特色和文化底蕴的相关课程。同时，老年大学还可吸取全国各地乃至世界各国的特色课程，实现多元文化的整合，增加老年人的世界认知度与学习新鲜感，如“旅游英语”“日本茶道文化”等。另外，课程实施的方式也可采取游学、座谈、考察等。
品牌课程是基于本校实际的课程建设的一种创新，对其他课程具有示范引领作用。目前，重庆市部分老年大学有自己的品牌课程、精品课程，它们具有科学性、示范性和鲜明的地方特色，符合老年人的学习特点，符合时代的发展方向，深受学员喜爱，经久不衰。同时，培养了大批老年专业人才，为他们服务社会创造了条件。同时，这些品牌课程、精品课程的成功开发激发了当地老年群体进入老年大学学习的积极性，是老年大学提升办学水平的关键。例如，重庆市渝中区山城老年大学自2014年开展的品牌课程“‘智’愿助老”智能技术班，8年来，面向辖区离退休老同志，聘请专业教师团队执教，率先在全市开设智能技术应用课程，帮助老年人参与手机小视频制作、照片征集等校园活动，积极展示所学、发挥所长、分享实操经验，使6000余人次受益。这批精品课程像磁铁一样吸引着越来越多的老年人走进老年大学。
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