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苑建伟
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央十分重视大学生思想政治教育工作。高校思想政治工作关系到培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。一支结构合理且具备专业能力的辅导员队伍能够为高校大学生思想政治教育工作的有序开展提供保障。因此，在新时代下，高校辅导员队伍专业化建设是当下的重要研究课题。
专业化是指一个普通的职业经过长期的演变和发展逐渐形成标准严格、专业化强的专门职业的过程。为了提高高校大学生的思想政治素质，国家教育部以43号令的形式出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，明确提出辅导员队伍建设应当“专业化、职业化”，这为辅导员的专业化职业化提供了顶层设计和制度保障。根据国家相关文件的引导，高校在辅导员队伍建设过程中，应当摒弃以前以经验为主的工作形式，细化辅导员工作，根据辅导员个人的意愿、优势等，对其进行专业化的培养，使其成长为专长于某一方面的专业型人才，如思想政治教育辅导员、心理咨询辅导员、职业规划辅导、大学生事务辅导员等。
在阐述高校辅导员队伍专业化建设的基本内涵基础上，下文侧重分析辅导员队伍专业化建设中在选聘机制、辅导员归属感与职业认同感以及辅导员工作中的角色定位等层面存在的问题。具体如下：
(一)辅导员队伍选聘机制不完善，辅导员队伍结构不合理
辅导员的遴选则成为其中的重中之重。目前，高校在辅导员选聘层面存在着一些误区，例如唯学历、唯专业以及政治面貌等。在辅导员队伍选聘中，优先选择具备专业背景的人才是无可厚非的，但是也要综合考虑参与者在辅导员工作领域的工作经历以及一些具体的成果等，突出能力在辅导员选聘参考标准中的比重，在保证辅导员队伍专业化的同时，也要关注到辅导员队伍成员在能力层面的多元化，促进辅导员队伍结构的合理化，才能有效开展大学生思想政治教育工作。另外，许多辅导员人才在进入岗位之前就缺乏必要的思想政治教育实践经验，专业能力有待进一步提升。进入工作岗位之后更是缺乏系统的培训和引导，从而导致高校辅导员组成结构严重失调的情况的出现。
(二)辅导员的归属感与职业认同感不足，影响辅导员工作的实效
在高校中，辅导员是教师队伍的一个重要组成部分，同时还具有干部身份。在高校辅导员队伍建设中不难发现，一些辅导员存在职业认同感、归属感、成就感不足的问题，在某种程度上影响了辅导员工作的实效。具体体现在两个方面：第一，辅导员的归属感降低。很多高校还存在辅导员多重管理的情况，负责的工作杂乱烦琐，根本无专业性可言，甚至还存在不同的系别专业之间轮转的情况，严重降低了辅导员的归属感。虽然辅导员也是教师，但他们的职称晋升方式与专任教师相比有着很大差别。国家教育部和很多省市教育主管部门在制定高校辅导员队伍建设政策时，都明确指出辅导员可以按照教师身份实行专业技术职称评定，也可以按照干部身份实行职务晋升、但事实上大多数辅导员只能以管理岗的身份实现职位晋升，晋升空间非常有限。专任教师转岗之后依然可以继续教学，但辅导员转岗却很难再回到原来的岗位，甚至连工作内容都会脱离学生工作的范畴。第二，辅导员的职业认同感降低。辅导员转岗是不可逆性的。很多高校把辅导员当作干部重点培养，缺乏对辅导员本职工作的培训机制。这就造成高校辅导员对自身工作内容的认知不清，缺乏职业归属感，高校辅导员工作成了辅导员实现干部晋升，选择更好的岗位的跳板。职业归属感问题已经成为影响辅导员队伍建设稳定性的主要问题之一。
(三)辅导员工作中的角色定位不清晰
辅导员的工作内容十分烦琐复杂，很多人都戏称自己是学生的“保姆”“楼管”“万事通”，简单地定位为管理者。辅导员的工作主要在大学生思想引领、学风培养、生活等方面，有的还承担就业创业、学生资助、学籍管理、教务管理等任务。学校下达的任务需要辅导员来传达，学生生活学习中的问题也需要辅导员来解决，辅导员必须一天24小时待机，随时预备处理各种繁杂事务。这些琐碎的事务耗费了辅导员大量的精力，尤其是学校要开展重大活动或者处理重大突发性事件时，辅导员的精神时刻处于紧张状态，生怕出一点差错。同时，这类事件的发生也让高校领导阶层意识到了辅导员存在的必要性，辅导员的主要工作也由此从思想政治教育变成了校园维稳，高校对辅导员工作的定位出现了严重的错位。
在分析高校辅导员队伍专业化建设中存在的问题基础上，下文侧重从完善辅导员学科理论体系、建立辅导员分层培养机制以及完善辅导员的专业发展保障机制等层面对新时代下高校辅导员队伍专业化建设提出具体的建议。具体如下：
(一)优化高校辅导员的结构，提升高校辅导员的专业化水平
在辅导员队伍专业化建设过程中，优化辅导员知识结构、能力结构以及年龄结构均会对辅导员队伍建设的整体水平产生影响。具体如下：
第一，建立完善的辅导员学科理论体系，优化辅导员的知识结构。辅导员学科理论体系是辅导员专业化发展的基础，是提高辅导员专业发展的动力来源。以知识结构为例，为了确保辅导员具备足够丰富的知识储备和能力，高校必须对原本零散分化的知识和技能等进行合理的整合，形成满足辅导员专业队伍建设的学科理论体系。同时，要明确辅导员专业学科的理论知识的范畴，与其他专业区分开来，探索研究辅导员专业学科核心内涵和发展需求。要组织中高级辅导员深入开展专业学科理论研究，进一步提高辅导员专业学科话语权，不断增强辅导员对大学生思想政治教育学科的理论研究与探索。同时，对辅导员工作所需的各类相关学科知识也应按照一定比例融入辅导员培训体系当中，例如，马克思主义理论、教育学、心理学、伦理学、管理学等课程。
第二，优化高校辅导员的年龄结构。通过完善高校辅导员的选聘机制，引进一些具备较强的专业知识和专业技能，具备丰富的大学生思想政治工作和大学生管理工作经验的青年人才引进到高校辅导员队伍中来，优化辅导员的年龄结构，充分发挥出不同年龄的辅导员队伍在高校大学生工作中的协同优势，促进高校辅导员队伍整体性专业化水平的不断提升。
第三，优化高校辅导员的能力结构。在实际工作中应当具备开展思想教育工作的专业化能力，包括组织管理能力、公文写作和语言表达能力、教育引导能力、协调能力、调查研究能力等。同时，在新媒体时代下，大学管理工作，特别是思想政治教育工作，都对辅导员的新媒体素养以及大数据技术运用能力提出较高的要求。因此，在高校辅导员队伍专业化工作中应将提升辅导员的新媒体运用能力和大数据技术运用能力也作为重点。
(二)建立高校辅导员的分层培养机制，提升高校辅导员的整体素质
在高校辅导员专业化建设过程中，应当建立高校辅导员的分层培养机制，提升高校辅导员的整体素质。具体如下：
第一，合理地划分辅导员的培训内容体系。根据不同层次的辅导员所掌握的专业知识的不同制定科学的培训目标，注重辅导员实际能力与培训内容的有效衔接，实现理论知识与实践探索的有机结合，在全面提升辅导员能力的同时，实现术业专攻，促进辅导员职业能力的螺旋式上升。例如，任职不满三年的辅导员属于基础层辅导员，在制定培训目标时应侧重基础层面的专业理论知识、最基本的职业技能以及职业道德和规范；
中级培训针对的是那些具备了一定职业能力，能够独当一面的辅导员，培训的重点在于全面提升，术业专攻，培养辅导员将理论知识转化成实践技巧的能力，提高专业服务能力，促进学生的个性发展；
高级培训针对的群体是专家级的辅导员，他们的专业能力无可挑剔，重点就在于如何提升他们的思想政治教育能力以及全局统筹能力。
第二，辅导员的职业规划的工作。自我教育在辅导员的成长过程中具有十分重要的作用。自我教育的动力来源于辅导员自我成长、自我发展的内在需求，以及对职业生涯规划的明确认知。首先，根据能力进阶构建职业生涯划分体系，按照辅导员的聘期划分专业化发展阶段，并在不同的阶段制定相应的阶段性发展目标，从而形成以能力进阶为核心的职业生涯发展体系；
其次，对辅导员的职业生涯发展进行动态化的指导，充分发挥专业导师的指导作用，及时解决辅导员在职业发展过程中产生的各种困惑，帮助辅导员突破职业发展的瓶颈，实现职业能力的不断上升；
最后，应充分发挥辅导员的职业主体性，引导其尽快做好职业定位，明确专业愿景，制定阶段性职业目标，并积极主动地去完成。
第三，优化配置辅导员资源。高校应根据辅导员的专业方向、个人爱好、发展愿景以及高校的需求等有针对性、有目的地对辅导员群体进行培养，优化资源配置。一方面，改变目前随意配置培训资源的现状，根据辅导员个体的职业发展需求以及高校对人才的培养要求有针对性的配置培训资源，使培训更加系统化、精准化；
另一方面，选拔优秀辅导员进行重点培养，为其提供更多优质的培训平台，培养拔尖型辅导员人才。此外，还要根据辅导员专业发展的需求，引进相应的培训课程资源，有针对性地解决问题，促进辅导员专业能力的全面提升。
(三)完善辅导员队伍建设的激励机制
高校在辅导员队伍专业化建设过程中，为了提升辅导员参与积极性和主动性，应当完善辅导员队伍专业建设配套的激励机制。具体来说，应注重以下三个方面：第一，开通多元化的发展渠道，落实辅导员职务职称“双线”晋升渠道，为辅导员的成长提供更多机会。第二，建立科学有效的评价考核机制，分层制定评价标准，实行差异化的评价和多元化评聘相结合的制度，促进政策的落实，帮助辅导员获得更多的晋升机会。第三，构建专门的平台，为辅导员的成长提供丰富的资源，配备专业的导师，引导他们不断研究探索，致力于培养一批专家型辅导员人才，发挥榜样作用，引领高校发展趋势，为辅导员向职业化、专业化的方向发展奠定坚实的基础。
总之，辅导员队伍是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，是新时代下实现高校思想政治教育工作有序开展的重要保障。因此，高校必须积极探索辅导员队伍专业化建设，提升高校辅导员队伍的专业化水平，为高校大学生的管理工作以及思想教育提供一支高水平的辅导员工作队伍。
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