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翟丹丹 惠 明 屈建航
在国家教育部2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，“生物反应工程”课程内容被归类为生物工程的专业核心知识领域，其教学质量直接影响专业人才培养质量。为了响应国家教育部2014年“构建全员、全程、全课程育人新格局”的号召，我校选定“生物反应工程”作为课程思政建设的主要课程之一，结合课程特点推进其线上线下混合课程建设。线上线下混合式教学是互联网背景下教学模式的创新尝试，具有时代意义，既能够凭借网络提供高效的知识输出和输入，又能在线下课堂中进行针对性的深度教学、强化学生的思维训练与能力提升，已成为目前高校教改的主要方向[1]。
针对“生物反应工程”的课程建设，不仅充分发挥线上线下不同教学场景的教学优势，使教师能够通过线上教学环节深度有效地把控教学进程并充分融入思政元素，通过线下教学凸显课程核心重点，并有节奏地通过多种翻转课堂形式来引导学生及时复习、深度思考，系统、全面地提高学生的学习效果和思政水平，真正实现“思政育人”与“以学生为中心”相结合的教育理念。下文将着重探讨该课程在课程思政背景下展开线上线下混合课程建设探索过程中的建设思路要点。
(一) 旗帜鲜明，把握工科特色
课程作为生物工程专业核心知识体系中五大工程课程之一，对于培养工科学生工程能力具有举足轻重的作用[2]。课程以化学工程基本原理和技术为起点，应用到生物反应过程之中，联系了从微观反映到宏观动力学之间的动态变化过程，并以此为研究对象，通过因素分析数学建模的工科经典研究方法，形成独特的专业理论[3]。在教学中，需要针对工科研究的共性和专业研究的个性分层次地引导学生形成工程化思维，按照课本提出的“生物适应性、稳定性、可持续性、可量化、可标准化、经济型及效率”六大指标来引导学生判断分析比较工程项目的可行性，使学生既能够从宏观上把握工程的可行性，又能针对具体的实际复杂工程问题，按照工程化研究的方法实现解决[4]。
(二) 上下求索，明确思政任务
将课程具体内容结合我校“立足河南、服务行业、面向全国、走向世界”的办学定位、学院学生情况以及本专业的人才培养要求，对学习“生物反应工程”课程后应该达到的知识、能力、素质水平进行了规划，在实际教学中以“学”为中心、贯彻OBE理念将课程的思政教学目标设置为以下四个方面：
1.了解生物反应工程的发展史，正确认识国际和国内生物工程领域发展动态和趋势，深刻理解在生物工程领域发展所需的专业素养的构成，理解党领导下的中国特色社会主义事业中，生物反应工程发展的原因和成果，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。
2. 能够运用马克思主义基本观点结合生物反应工程的理论知识观察问题、分析问题、解决问题，能根据生物工程项目的要求，进行生物反应过程的工程分析、比拟放大与工艺开发，以及生物反应器的设计、放大、操作和优化控制，根据前沿进展提出具有创新意识的解决方案。
3.要求学生在生物反应工程项目设计过程中，理解并能够在生物反应工程的实际工程实践中灵活运用HSE(健康安全环保)理念，能够通过工程化思维量化权衡社会、安全、环保、健康、法律、文化等制约因素对实际生物反应过程的影响，能基于中国特色社会主义现代化建设的常识，对生物工厂工程项目设计进行优化、达到节能要求。
4.能够从生物反应工程进展的动态变化和实践过程中，感受到生物反应工程相关工程知识应用的价值以及对专业问题思考的意义，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地，具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。
(三)居高声远，重视师资培训
提升教学团队教师整体的教育教学水平，主要通过团队研讨和外派培训的方式让教育者先接受教育，指导教师掌握科学的育人规律，并把教书育人和自我修养结合起来，真正做到以德立身、以德立学、以德施教。我校为了提高师资队伍的整体思政教学水平，有计划、有步骤地先后组织了《全国高校教师网络培训课程》《“课程思政”教学设计工作坊》《“课程思政”系列专题培训》《课程思政建设推进会与教师座谈会》《“线上线下+课程思政”建设项目申报》等一系列的培训及活动，整体布局，引导教师在进行专业知识传授的过程中融入价值引领，使教师有足够能力承担起课程思政教学的主体责任。同时，生物反应工程教学团队也配合学校学院的思政教育主题进行了大量专题研讨，理清线上线下不同教学场景下的教学差异、学生学习差异，梳理教学重点和思政体现方式。
(四) 润物无声，统筹系统应对
如何在专业知识讲授中融入课程思政，需要首先树立思政目标、理清思政使命，分析思政育人元素中可以与课程内容结合的部分后，有的放矢地收集课程思政素材。同时对课程思政的教学设计须有足够的学科针对性，以便实现知识导入与思政渗透的有效融合，做到有显有隐、有理论有实际、有共性有个性，而这需要统筹全局，系统应对。
以本课程为例，明确思政教学目标后，进一步明晰提升学生思政水平的具体任务：使学生具有生物工程专业的使命感、责任感，成为一个有专业担当的有用之才。梳理出课程思政育人元素主要包括：1.政治方面：建立专业自信，从制度文化的保障深刻理解专业发展之未来可期；
2.思想方面：以专业领域名人的研发实例引导学生在专业研发过程中体会社会主义核心价值观，理解爱国敬业诚信对专业发展个人发展的意义；
3.道德方面：使学生能够通过学习树立高尚的职业理想，掌握职业规范，并能够理解社会科技工程所涉及的伦理，从而拥有较高的道德修养、职业精神、良好的行为习惯；
4.创新教育方面：作为贯彻高等教育始终的教育目标之一，不仅包括对创新精神的理解，也包括使学生拥有创新的实践能力，掌握创新创造所需要的理论和方法，此方面可以通过专业领域内知名科学家的奋斗过程进行领会。
按照以上四个思政元素主题，结合课本的章节知识体系，针对性选择不同章节的思政素材和教学方式：
第一章绪论部分在专业知识内容方面需要学生对生物反应工程课程在专业知识领域的位置、在国计民生中的意义以及课程的总体讲授内容进行了解，因此配套的课程思政素材我们选择领域知名专家发表的具有影响力的综述，在线上以名人名篇的专题进行推送，既扩充了学生的知识面，也使他们从专家的分析与展望中树立对专业发展的信心。
第二章到第八章的教学任务主要涉及生物反应工程知识体系的逐步讲解，在课程思政方面需要学生能够充分体会社会主义核心价值观，理解职业精神道德修养等对个人发展对社会的意义等，章节素材多围绕课本知识主题，主要包括以下几种形式：1. 名人专访视频、行业进展视频，这些视频一般会涉及对领域研究内容深入浅出的讲解，可用于对应专业内容的强化，也会涉及对专家学者曲折研发历程的描述，能让学生从中体会到职业道德和精神，最后还会包含对研究内容社会价值的展望，使学生进一步从实例中树立专业自信心。2.业内知名院校的专业介绍视频：这类素材的知识面较宽，便于学生打开专业眼界，也便于志向考研的学生对院校的提前了解。3.研究型学术论文：这类素材通过专业研发的实例展现研发过程全貌，除了由教师收集提供，还会引导学生自行查阅分享，提升文献检索能力、阅读能力、表达能力。
第九章主要讲授生物反应工程的进展，针对四大研究方向的基本概念和应用发展进行介绍，思政方面还希望学生理解创新精神在专业发展中的意义，因此对应素材主要包括介绍专业领域最新研发进展的权威综述和部分高被引的研究型论文，通过这些素材，可以让学生对科学前沿有更近距离的了解，并通过教师点评加深理解。
接下来，结合线上线下的教学模式，合理巧妙地使用素材也是教学环节成功实施的要点之一，本课程在推进过程中，首先区分了线上线下教学模式的特点，对于思政素材主要以预习材料的形式进行线上推送，以便学生自由确定观看时间并反复观看，为了保证学习的有效性，将任务完成与平时成绩的考评直接挂钩，根据线上软件的记录情况打分，起到督促效果；
除此之外，课堂上的点评和互动也是重要的实施环节，会针对素材内容联系章节中的知识点进行课堂提问，并邀请学生在课堂上分享阅后感受；
在一些章节中，我们充分考虑以学生作为学习的主体，设定主题后，由学生自主组团、收集材料、讨论，进行小组分享任务比拼，充分调动积极性。
(五)考评有据，结合思政育人
如何设置合理的考核方式也是课程思政推进的重要一步，按照思政教学“注重实效”的原则，课程设置了多种考核方式：平时作业、互动讨论、随堂测验、期末考试，各自在总考核成绩中的权重分别为20%、10%、20%、50%，多种形式除了检验学生对基本理论、基本知识和基本方法的掌握程度，还包括运用这些理论、知识和方法解决分析实际问题的能力。不同考核方式的考查要点如下：1.平时作业：重点以作业的形式督促学生掌握日常学习的节奏，把握知识点，及时温故知新，进行学习习惯的引领和培养，如思政材料的阅读分析就属于预习作业之一。2.互动讨论：重点考核学生对知识的自我理解和表达，一部分由线上平台推送，由学生自由掌控思考时间，斟酌后针对讨论议题进行反馈，这种方式增加了学生的思考时间，并且线上软件的留痕便于教师打分；
其余在线下课堂要求学生即兴对议题进行展开和论述，提高学生反应能力和表达能力。3. 随堂测验：重点通过测验的形式及时掌握学生对关键知识点的学习情况，一般采用笔试，主要题型与期末考试题型一致。4.期末考试：重点考核理论知识的掌握程度和解决生物工程相关复杂工程问题的能力，采用闭卷笔试，为了体现课程思政，在部分综合性题目的题干中添加对学科发展、国内国际形势的比较分析，还有部分题目中包含对思政素材思考程度的考查。
(六)不忘初心，及时总结改进
通过长时间的课程思政线上线下混合教学模式的探索与实施，本课程建设已初具规模并能有效实施，但我们不能停留在现有的建设脚步上，在学期考核之后，还要根据过程中暴露出来的问题及时总结改进。比如：为了使学生能在课程开始之初就明确学习任务，需要将课程执行大纲展示给学生，目前的处理方式是通过线上的教学平台推送课程执行大纲，但实际教学中发现，较多学生对大纲中的教学内容和教学进度并不明晰，因此拟定在今后的教学中，除了展示之外，还另外添加简要的问卷调查，以便起到敦促学生去主动阅读了解，并形成及时有效的反馈，便于教师及时调整教学。持续改进是课程建设永葆活力的必经之路，是必不可少的环节，一直在路上才能在教学改革的动态变化之中找到更为准确合适的方向。
一年的建设周期即将结束，但课程的教学改革仍在持续进行，如何增加线上线下教学不同教学场景中的教学吸引力，如何提高学生的学习兴趣形成愿意学主动学学得好仍是广大教师一直探寻的终极问题，以工程认证为契机和导向，以课程思政为助力和双翼，相信生物反应工程的课程建设定将取得更好成绩。
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