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摘 要：本文针对激励教育在实际教学中的运用情况进行了探讨。 关键词：英语教学；激励教育；运用 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-022-1
激励教育是以激发、鼓励、勉励为原则，采取一定措施如激发兴趣、提示愿望、给予奖励或荣誉、提供方法或方便条件等,激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则,提高学生各方面素质的一种教育方法。
在英语教学中，我们应当创造轻松愉快的学习氛围，轻松愉快的学习气氛需要不断变换教学模式。因为即使是一种好的教学方式若反复使用，也会使学生厌倦，使气氛沉闷。中学生正处于活泼好动、喜欢变化的时期，讨厌古板的模式和说教。因此，英语课堂要依据学生好动、好玩、好奇、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式组织教学。
如在教学牛津英语模块一的第二单元reading时，笔者在文章引导时用了Brainstorming，主题是 growing pains。因为16，17岁的孩子正处于叛逆期，和父母之间的代沟使他们对于成长的烦恼这一话题不会陌生，而且也容易引起他们的兴趣，对于一个熟悉、有话可讲的话题学生肯定不会冷场，气氛非常积极活跃。有了一个好的开头一定也要有个完美的结尾。在这一课时的巩固阶段，笔者采用了围绕成长的烦恼分组编写对话，为了能让全班学生动起来，特别是基础差的学生，笔者给出了一些情境、一些句型和重点词语帮助他们完成这个对话，这样一来,他们不仅学习巩固了新知识,还激活了已学的词汇和句型,促成了他们进行创造性的组合与意义表达。
又如在模块二的第三单元的reading中，这篇文章以书信介绍了非洲，因为文章篇幅较长，相较前几篇课文来说叙事性稍微弱了点，学生读完后可能无法把握文章甚至一知半解。在这种情况下，按照原来步骤做书后习题肯定正确率低，容易打击学生积极性，所以笔者就利用地图这一直观性工具。首先笔者让学生告诉大家Toby和Colin去了哪些地方，学生只要把文章中的地名找出来即可，我利用地图辅以图片把这些地方穿插起来，这样让学生对文章有个大致了解，然后再进行精读，具体到每个地方，怎样到达，要带些什么以及为什么，同时我采用以小组为单位比赛，看谁又准又快，优胜者会获得礼物，学生的竞争意识一旦被激发出来，他们就会争先恐后地回答，这不仅避免了老师唱独角戏的尴尬局面，而且由学生自己梳理出来的文章结构更不容易被他们忘记。
良好的师生关系是师生共同满足教学需要,协同教学活动,实施教学目标的基本保障,是形成无拘无束、和谐的课堂生态氛围,激发学生高昂学习情绪的直接因素。教师在教学中要尊重学生，重视学生的感受，尊重他们的个性，及时捕捉闪光点，不厌倦，不放弃，这样不仅会引起学生对老师的信任与尊重,还会使学生把对老师的爱迁移到其所教学科上来,正所谓“亲其师,信其道”。
如在模块二的第二单元的reading中，文章对于卡特和图坦卡蒙墓没有太多介绍，只是一笔带过，而实际上学生对这一块非常感兴趣，希望了解更多，所以笔者在课前就安排了相关背景知识，包括木乃伊的由来、坟墓里画像的暗示以及坟墓被发现后发生的一系列蹊跷事情，有了这么多作铺垫，学生更容易去学习课文，而且当要求叙述课文时，学生不再象原来那样怨声连天，而是很乐意接受。这种转变就要归公于前面的铺垫，因为他们感兴趣，感觉文章不难理解记忆，感觉到老师的用心，这在一方面也让师生之间的距离变近，毕竟想学生所想的老师更容易接近学生。而且事实证明，在讲解下一课时的语言点时，进程相当顺利，学生能一直跟着老师转动脑筋。
从学生感兴趣的方面下手激发他学习的热情。班上有个男生对英语非常感冒，以上课听不懂为借口，自我放弃。笔者并没有一味地批评他。当我了解他对足球很感兴趣，就在网上找了些有关足球的英语文章给他，让他告诉我文章大意。因为是自己感兴趣的话题，他也不反抗，非常渴望能读懂文章，当出现些新单词时，他会自觉地去，而且还做记录，当一篇篇的文章被他攻破，一种成就感犹然而生。随着题材的扩充，词汇量的增加，有一天，他对我说：“原来英语学习是那么的有趣。”后来班上的男生都要求笔者给他们布置这一附加作业，乐此不疲。
对于学生的作业，我们也应该多多激励，作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点，从而使师生感情得到交流，调动学生的积极性，促进学生全面和谐发展。如对优生的作业可写上：Perfect! / Well done! / Well, your hand writing is very good./ You have made great progress this time./ You have done your work better this time./ That is great./ Please keep up the work.等之外的赞语外;对中等生的作业评语要具有感染力，如 Work harder and then you will make great progress! Try to do better next time等;对作业质量差的，可写上委婉评语来调动学生的积极性，如The more we practice, the better we become./ Work hard, and you will be successful in your English study. / Nothing is difficult in the world if you your heart into it.等。
曾经有个学生中途插班，在原来班级他很少交作业，上课从来不听。在第一天进入我们班后，我就找他谈话，希望他不要放弃，从最简单的做起，相信自己。结果第二天他交上了英语作业，虽然字迹不工整，错误较多，但是我依然在他的本上写上：“这次的作业完成得不错，再接再厉，老师相信你，加油！”以后他总是及时交作业，并且上课开始认真听讲。相反若我们对学生的评价采取“一刀切”的办法，从一个方面对所有的学生分等级，这就使学生特别是成绩不好的学生得不到正确的评价而陷入更加困难的境地。教师要肯定学生获得的哪怕是微小的进步，要不断地鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦。
综上所述,英语课堂需要教学激励,学生的自主探究同样需要激励。新课程标准理念下,运用教学“激励”促成学生自主探究学习是一门学问,也是一种艺术，是《英语新课程标准》人本思想的要求和体现。英语老师若能合理加以运用,一定能促成学生自主探究性人格的形成,英语教学也将更加生动、有效。
