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【摘 要】探究式教学模式在英语教学领域中早已兴起，如今，在新一轮课程改革的浪潮下，中学英语课堂应用此模式就极具迫切性和现实性。探究式教学，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设一定的情境，学生通过独立自主地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式教学是一种积极的师生互动过程，主要指的是学生自己探索问题，发现问题，解决问题的教学方式。
【关键词】探究式教学；中学英语；启示
新课程改革强调以学生为主体，全面发展学生各方面的能力，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。要改变以往全面以教师作为“传道、授业、解惑”的主体方式，变为一种老师与学生在学习中互动探究的教学模式，突出学生的主体地位，发挥学生的积极性，主动性。也就是说，在教师启发诱导下，让学生独立自主学习并进行合作讨论，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。而传统认知观下的教学则认为，知识被看作是独立于认知者而存在的客体，学习者被看作是技术性的可控的存在物。学习就是学习者对确定性的外部知识的寻求和把握。探究性教学秉承的是整体主义的价值观，知识被看作是个体创造的关于世界的意义，学习者被看作是实践性的自由的存在。学习者内在于知识生成，与知识构成一个共同的世界。在中学英语教学中，语用能力是英语学习能力的一个重要体现，语言的学习是具体的，生动的，形象的，一味的把语言教学肢解为学习词汇，语法，阅读等枯燥的教学形式严重的束缚着学生的思维，扼杀了学生的积极性，主动性和创造性，有悖于学生全面发展的理念。
探究式教学在英语教学中原则：自主性、实践性、开放性。
一、自主性原则
乔姆斯基认为：人有先天的学习语言的能力，学习的目的和内容也得切合他们的需要，故教学活动应以学生为主体。探究式教学法最能体现学生的主体性。所以探究式英语教学在中学英语课堂中应在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试的活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。学生成了课堂的主人，在教师的指导下，明确探究的目标，掌握探究的方法，打开探究的思路，分享探究的成果。教师在整个课堂中起一个引导者的角色，引导学生“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”。它在个人方面能反映学生的愿望和需要，在社会方面能与外部生活相联系。唯有如此，才能激起学生探究的欲望，充分发挥学生的主体地位，是学生成为课堂真正的主人。探究性教学法在英语教学中不是给学生提供现成的答案，让学生简单的积累一些词汇，语法知识，掌握一些阅读和应试技巧，而是使学生尽量在真实的语言情境中获得解决问题的方法，发展科学思维的能力。如果他不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确答案，百分之百正确，他还是学不到什么。这是因为学生只是被动的接受所谓的有用的知识，学生的自主性没有得到体现。探究性学习能够赋予学生综合运用知识的机会，使学生不囿于对材料的记忆，对教学内容发表个人创建，展现个体智慧，最终使学生“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”。比如说教师可以让学生搜集相关的文化背景知识，并让学生从中提出与课文相关的问题，让学生成为课堂的主体。
二、实践性原则
美国著名的教育学家从他的经验论哲学观和本能心理学出发，认为教师在组织课堂时，应注意到学生有四种基本的本能：社交本能、探究本能、制作本能和艺术本能。所以，教师要根据学生的兴趣需要准备与教学相关的学习的情境。探究教学法在英语教学中应该考虑到学校和现实生活二者相互联系的必要性，是学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系，这种教学是一种最好的教学。这意味着作为教师必须努力创设一个实际的语言情境，使学生在真实的语言情境中进行学习，这样不仅能使学生学习到相关的语言知识，而且还能锻炼学生组织语言的能力以及发散思维的能力。在英语教学中，教师创设真是的语言环境或模拟情境，让学生更多的接触英语和感受英语，说英语和用英语进行思维，用英语的方式主导行为。探究性教学法必须把学生获得的观念应用于实际，从而促进思想的有效发展。思想在运用于实际的情境之前缺乏充分的意义和现实性。只有应用才能检验思想，只有通过检验才能使思想具有充分的意义和现实性。因此教师要鼓励学生自己去整理和应用所学到的知识，充分运用戏剧、游戏等活动形式，“使实际生活的情境重现于校内，使学生求的知识和观念，并加以应用，使经验向前发展。
三、开放性原则
英语探究性教学是开放性的教学过程，探究活动的设计也需要与之相吻合。探究活动的时间与空间的开放；活动内容开放、活动过程开放，活动不限制在一节课和学校之内，要向课外、外开放。学生在探究性教学活动中面对的是一个有待解决的实际问题，是一个有目的有意义的单元活动；在学习过程中，教师仅仅是指导者，有学生负责计划和执行；包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学生通过体验获得主要的发展和良好的成长。开放性教学是素质教育的时代要求，是学科教育功能要求，是学生个性发展的要求。心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴起则是培养学生学习动机的重要前提。所以作为教师在探究性活动教学环境的设计时，应根据中学生的心理特征，着眼于学生学习兴趣的培养，尽可能地对教学的各个环节实行全面开放。教师应突破一节课，一课时的固有习惯，不拘一格地打破教材编排序列，进行适当的增减，并根据学生学习水平大量补充那些既能结合实际又能引发学生学习兴趣的相关内容，从而建构富有生命活力的开放性的学习环境。教学不再是控制学生学习的工具，而成为学生自我发展和自我解放的途径。
四、合作性
在探究性的英语教学中，每个学生都不是独立的个体，而是群体中的一员，每个学生具有不同的特长，可以发挥优势互补的作用。它不同于传统教学的个人本位，在资源共享的前提下，使不同社会文化背景的学生形成小组并进行合作，共同利用各种资源。每位同学在机会均等的前提享有平等贡献的机会，最终是每位学生都得到了锻炼，个人价值得到了体现，学生得到了发展。
教育的过程本身就是一种探索与创造，中学英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好的进行统一，不断的探索课堂教学的新思路、新方法来引导学生发现、探究、解决问题的能力。探究式教学以学生为中心，以学生的自主发展为基础，让学生通过收集信息，分析信息、处理信息和运用信息去主动发现和解决问题，进而培养学生获取知识及创新的能力，它符合新课程改革的需要，是素质教育在英语教学中的具体体现.
【参考文献】
[1]〔美〕杜威，《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社1990年版，第174页.
[2]张殿宇，英语学习策略与自主学习[J]外语教学 2005（1）：49-55.
