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摘 要：本文针对当前技校计算机课程的教学现状，指出在计算机教学过程中应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过多种形式的活动和方法，让德育在教学中自然而然地渗透，全面实现在计算机教学中渗透德育教育的目的。
关键词：职业教育；计算机教学；德育渗透
所谓德育渗透就是指有意识地把德育内容有机结合和贯穿于教学的整个活动中，使学生在学习知识的同时，还受到思想、政治、道德方面的正确影响，通过潜移默化，从而培养学生的个性品质及辩证唯物观点，使他们学会做人。人们一般认为德育是政治教师与班主任的事，与科任教师无关。其实，这是一个极大的误区。教师应把德育放在首位，强化育人意识，提高育人质量，充分利用课堂这个教学阵地，将文化知识与德育教育有机地结合起来，在教学过程中对学生进行德育引导，培养学生养成良好的个性思想品质（端正的学习态度、与人共事的团队协作精神等）。因此， 对计算机教师来说，在教学中进行德育渗透不仅是教学内容之一，更是一项必不可少的教学任务和一种义不容辞的职责。
一、计算机教学中存在的问题
目前，技校学生在上计算机课程中存在以下一些不良现象：一是缺乏最基本的计算机使用公德意识。部分学生在上机时会不负责任地删除或更改他人文件夹中的内容，对修改桌面、设置屏保密码、调整显示器的显示参数的工作乐此不疲，技术好一点的学生会利用上网的机会下载一些破解程序，破解还原卡保护密码，任意修改注册表和CMOS参数。这些行为不但会导致计算机出现故障，影响正常的教学工作，更严重的是长此以往会使学生养成不良习惯，计算机使用公德意识变得淡薄。
二是缺乏团队协作精神。部分学生因迷恋网络，患上“网络社交障碍症”，影响正常的社会交流。在课堂中学生的计算机水平参差不齐，对于教师设置的稍有难度的作业，技术比较好的学生不屑与其他同学交流，也不愿意为其他同学答疑解惑；技术较差的学生在请教技术较好的同学碰钉子后，会变得比较胆怯，为了完成作业，要么抄袭，要么依赖于网络的丰富资源将他人的作品改头换面，一交了事。
三是沉迷于网络，荒废学业，诱发心理障碍。网络对于有强烈求知欲的技校学生有无限的吸引力，但是网络本身也存在着许多不成熟、不完善之处，加之网络管理、网络文化发展的相对滞后以及学生心理的不成熟，这种吸引往往会导致他们产生对网络的极度迷恋。据统计，我国互联网的使用者的平均年龄为35 岁，上网人数中45 %为25岁以下的青年人，有些学生沉溺于网络游戏，从中得到一种强烈的满足感和快感，可以体验到在现实中体验不到的自信，从而一头扎进这个虚拟的世界中，成为“电子海洛因”的吸食者。据深圳新闻网报道，在中学生中，网络成瘾者达14.8%，远远高于成年人。另据有关资料显示，当前中学生的网络犯罪率呈现上升趋势。
基于上述原因，在技工学校计算机教学中进行德育渗透是必须的，而且也是摆在计算机教育工作者面前迫在眉睫的任务。
二、计算机教学中进行德育渗透的措施
（一）及时发现，正确引导，培养学生爱护机房设备、遵守机房规则的良好习惯。
首先，要加强思想教育，即要使学生明白良好的习惯不仅是个性心理品质的良好反映，也会使他们终身受益。当学生在教学中出现一些不太符合教学要求的行为和心理时，作为教师，不能一味地指责学生，或强行规定不准这样，不准那样，而应该及时发现学生行为中所反映的思想倾向，同时，要挖掘学生这样做的深层动机，本着爱护理解学生的态度，多采用疏导而非堵的方式，晓之以理，动之以情，正确引导，做到“以爱动其心，以严导其行”，使学生告别不良的行为和心理，树立正确的人生观和价值观，达到自我管理、自我教育、自我服务的目的。
（二）以身作则，率先垂范，引导学生养成良好的行为习惯和优良的道德品质。
古代教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师在示范教学和上机指导过程中，一定要有良好的习惯，这样才能发挥德育主体的潜能，有效地改善德育的效果。良好的计算机使用道德，包括以下几个内容：（1）自觉遵守政府有关部门制订的关于保障计算机系统安全性的政策和规定；（2）自觉遵守学校的计算机管理部门制订的关于使用计算机的有关规定；（3）不设计、制造和传播计算机病毒；（4）养成良好的计算机使用习惯；（5）支持正版软件，反对盗版软件，等等。同时，也可针对一些典型的网络违法和犯罪案例组织学生讨论，使学生提高对网络违法和犯罪危害性的认识，自觉规范上网行为。
教师在教育和管理学生的过程中，只能引导而不能强迫；只能促进，而不能代替；只能给予良好环境和条件，而不能拔苗助长；只能观其素质特长，因势利导，而不能任意摆布；只能以示范要求、说理、鼓励、表扬、诱导、尊重为主，而不能以批评、惩罚为主，更不可数落、耻笑、打骂和放弃，要千方百计地保护调动学生学习的积极性，这才是教育的本质，才是教育成功之路。
（三）实施参与式教学，培养学生的合作学习精神。
在教学过程中，教师要积极尝试教学方法的改变，为学生创造一种相互交流、相互协作的环境。参与式教学法就是一种合作式或协作式的教学方法，可以将学生按组内同质、组间异质的原则分成若干学习小组，将教学目标划分为若干小单元，分配到各学习小组，让学生集体讨论，形成结果，逐组演示。然后通过小组互评和教师评价使所有学生深刻地掌握教学内容，将所学知识应用到实践操作中去。这一过程既可以有效地培养学生尊重他人的意识与团队合作的精神，也可以培养学生不怕挫折、依靠集体的力量攻克难关的吃苦精神和创新意识。通过小组互评，还可以增强学生之间的情感交流，形成集体荣誉感，有效地激发学生的竞争意识，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，营造积极向上的学习氛围。
总之，在计算机教学中渗透德育是学校教育的一个重要方面，教师要结合教学过程，应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，持之以恒、日积月累地培养学生良好品德素质，把“以德为首”的教育方针切实落到实处。
（作者单位：河源市高级技工学校）
参考文献:
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[3] 王俊龙．计算机教学中的德育工作[J]．西藏教育，2003，（5） ．
[4] 方其桂．网络时代德育研究的新视角[M]．青海：青海师范大学出版社，2000．
责任编辑 朱守锂
