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作为语文教师，我们要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
一、教给预习方法，引导独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《我的伯父鲁迅先生》一课，学生提出“课文作者是谁?他与鲁迅有什么关系?”“鲁迅写文章时为什么要用笔名?”“鲁迅是个怎样的人?”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、精心设计悬念，创造自学情境，激发主动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、启发学生质疑，教给释疑方法，培养自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《狼牙山五壮士》一文中“五壮士英勇跳崖”这段课文，通过精读学生提问：五壮士既然已经完成任务，为什么还要跳崖?针对这一问题，教师不作直接回答，而是让学生联系上下文思考以下三个问题：战土们的任务是什么?战土们完成任务后的心情如何?这时战士们的处境怎样，在这个处境中战士们是怎么想的?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、强化多读感悟，读中整体感知，提高自主阅读能力
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 如《可爱的草塘》一文，作者在写草塘之大时，用了大海来比喻：“走了进去就像置身于大海一样”，描写草塘之美时，既写出草塘的静态美：“近处的是鲜绿色，远一点儿的是墨绿色，再远一点的是翠绿色”“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮”，又写出了动态美：“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方”。在教学法中，为了使学生要进一步理解课文内容，体会作者笔下所描绘的草塘美景，我采用了男女分别读、小组轮流读、自由读等多种不同的朗读形式，并强调学生朗读时，必须把自己置身于文中人物的位置上。从中领悟到作者第一次见到一望无际的充满勃勃生机的草塘时，内心无比激动，并对草塘产生了喜爱的这种感情。通过反复朗读，学生读书的积极性充分地被调动起来，不仅加深了对课文的理解和体验，也从中受到情感的熏陶，享受审美乐趣，自主地获取语言的“意义与情感”，自由地表达感受。
责任编辑 龙建刚
