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病理学是一门重要的医学基础理论学科。病理学教学由理论课教学和实验课教学组成。实验课教学是病理教学过程中的重要组成部分，是理论学习的继续、补充和发展，也是提高教学质量的重要环节。传统的实验教学模式，忽视学生创新能力的培养和综合素质的提高。为使培养出的人才能够适应当今社会发展的需要，我们结合本校实际情况，对传统的实验教学模式进行了尝试性改革，并取得了一定成效。
1 加强实验设计，实施多元化实验教学
病理学是一门临床实践性极强的学科,其学科特点决定实验授课内容应偏重于动手性、操作性较强的临床技能训练,实施多元化实验教学可以满足这一要求。既注重了学生理论知识的获得，又注重了学生独立思维和自主创新能力的培养。而多元化实验教学的第一步是做好实验设计。具有探索性的验设计，能够引导学生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。因此每次实验课前，都要进行实验设计，根据切片的病变特点及难易有效的安排时间。比如哪张切片需要复习组织学知识，授课过程中什么地方提问，什么地方启发还是讨论等等。
为了更好地提高教学质量，我们逐渐压缩了验证性实验的学时比例，增加具有一定难度的设计性、临床病例讨论课实验；注重大体标本与镜下结构描述性、比较性教学，逐步锻炼学生的大体标本、病理切片的病变分析能力；注重开放性实验教学，培养学生自主学习的能力；注重病理诊断实验教学的同时，我们还加强对学生的责任意识的培养。多元化实验教学有利于培养创新性、综合性人才。
2 实验课上采用多种教学法进行互动式教学，以学生为主体，教师为主导
在病理学实验课教学当中，教师要当好学生学习的组织者、引导者与参与者，放下架子，走下讲台，到学生中来和学生共同探究，营造一种平等、和谐、积极的学习氛围。
2.1 赋予学生病理科医生的职责
每次观察切片的实验课，先不明确实验课内容，由学生充当病理科医生，对病理切片进行诊断，既打破了传统的教与学的模式，又赋予了学生病理科医生的职责。这样做，一是使学生由被动接受转变为主动探索知识；二是让不爱学习的同学也开动脑筋思考。比如，看谁不认真观察，首先提问他，是否做出诊断，诊断的依据是什么？如果回答不上来，就安排他一些任务，如接下来通过认真听课，用显微镜找出各张切片的典型病变处，教师进行检查。这样就在一定程度上给了他一些压力，当找到后，要给予一定的表扬。
2.2 分张讨论 结合视频资料观察，教师轮回辅导
分张讨论，当两张切片取材于同一种组织的两种疾病，病变特点有相同之处又有不同之处时，对比观察讨论两张切片。
2.2.1 复习组织学知识
由学生复习相应的组织学知识，教师可结合绘出相应的组织学彩色模式图给予一定的启发。
2.2.2 学生讨论切片，教师指导
在了解了正常的组织学知识后，再由学生分析切片的病变特点。学生可以分组讨论，也可以独立分析，讲出病变特点。此过程中教师可以适当的观察学生观察到的视野，给予肯定或否定。如果学生观察中有困难，可以给予一定的启发或指导，在正常的组织学彩色模式图上画出主要的病变特点，有助于学生理解与掌握。
2.2.3 利用电视观看相应切片的视频材料
我们把实验课内容集图、文、动画、视频于一体，做成视频材料，使教学更生动、形象、直观，便于学生理解和记忆。例如在讲“呼吸系统疾病”实验课时，利用视频材料复习正常的肺泡、肺泡壁及各级支气管的正常组织学结构，然后结合切片分别播放大叶性肺炎、小叶性肺炎、间质性肺炎的病变特点。通过学生自己的讨论、教师的讲解再加上视频资料的观看，这样结合起来教学效果会更明显。
2.2.4 做切片小结
每张切片结束，都要求学生对病变进行总结，教师归纳。
2.2.5 自测
教师根据切片选出一到三个典型视野，供学生参考观察，用来验证自己观察的对错。如果学生有疑问，教师可即时针对性地辅导。
3 做好课堂总结及指导
每次课都留有15 min时间，学生对此次课的切片进行观察，提出疑问，然后共同讨论，教师指导，从而解决问题。以便加深理解和巩固、消化课堂上所学的知识。
为了使同学们对本次课的内容做到心中有数,可采取课堂总结让学生自己综合分析，归纳理论知识及本次实验的重点内容之所在，这样可以起到事半功倍的效果。最后由教师对重点内容进行归纳，并用通俗形象、容易记忆的语言对典型病变的特点进行总结描述。
4 进行阶段性考试，对教学效果进行评价
规范和增加实验考核是加强学生实践能力的重要手段，要重视实验过程，采取期末实验考试和平时实验考核相结合，包括学生的实验态度、动手能力、实验质量、实验报告的书写，对每一位学生做出正确的评价，公正的评分，从而纠正学生重理论轻实验的思想。
病理学知识分为总论和各论两部分，实验教学也相应的分为总论和各论部分。总论掌握的好坏直接影响着各论的学习，因此我们采用了阶段性考核的办法，即总论实验教学结束时，对总论进行考核。一方面提高了学生对总论知识的重视程度；另一方面打破了以往前松后紧的教学状况，同时也减轻了学生期末考试的压力。在整个教学周期中，学生能持之以恒的学习，促进实用型人才的培养。
以往的实验教学，主要是验证性实验，课上主要以教师教授为主，教学模式也较单一，课上师生沟通时间也较少，经过改革后的整个教学过程和以往相比：
4.1 改变学生的角色，让学生认为自己是一位病理科医生。
4.2 注重了使用多种教学方法如提问式、启发式、讨论式等进行互动式教学，每个学生都能参与到讨论中，充分调动学生的积极性，由被动学习变为主动探索。从而形成一种以学生为主体，教师为主导的教学形式，营造一种轻松、和谐、积极地学习氛围。
4.3 第三注重采用多种教学模式，使教学多样化。整个教学周期中，结合开放式实验教学、临床病例讨论课、对比式实验教学，实施多元化实验教学，增强学生自主学习的兴趣，使教与学结合起来，一方面有效地提高了病理学实验课教学效果，另一方面注重学生的自学能力、独立思考判断能力、综合分析解决问题的能力、动手能力、创新能力等综合能力的培养，从而达到教书育人的目的。
