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文章编号：1009-5519（2008）24-3798-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 为了提高医药院校学生自主创新能力，培养科学思维和创新思维的能力，采用学生对学科成绩自我评价模式，开设创新课程，调整学科教学学时数，改变以往一份试卷定成绩的传统的考核方式，探索建立学生创新能力培养模式，加速医药创新型人才的成长。
1 培养科学思维、创新思维能力的作用
高校是培养人才的重要基地，现代科学技术迅猛发展对学生素质的要求愈来愈高，国家之间的科技竞争实质是科技人才的竞争。随着现代科技向高度分化、高度综合的方向发展，出现很多交叉学科、边缘学科，社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才，需要学生加强通用能力的培养。通用能力的基础是科学思维能力和创新思维能力。培养具有科学思维、创新思维能力是每一个教育工作者的使命。我国传统以教师为主导的“老先生”式应试型课堂教学教育模式，引导学生满足于对老师讲授内容的记忆，内容固化，循规蹈矩，形成对教师讲授内容正确性不容质疑的错误概念，限制了学生创新思维权利。另外，传统的教学比较重视知识的输灌和再现，缺乏老师和学生课堂教学的互动性，没有留给学生足够的时间进行自主创新，教师也没有在引导学生开展进行创新思维方面引起足够重视，对知识的运用和创新不够重视。
2 调整理论和实验课的比例，改革现行教学模式
医药类专业的科目是一类实验性很强的学科，建立在实践的基础上。以往教学中理论教学多为“填鸭式”教学，实验教学往往作为辅助教学手段，多为验证性内容，实际理论教学学时和实验教学学时为2∶1或更小；同时，随着高校招生规模的扩大，教育经费投入不足，实验课的开设内容明显不能满足实际教学的需要，学生动手机会减少。增加实验课的比重，挤出一定的实验学时，集中一段时间，通过对理论课所学内容的了解，让学生有机会亲自设计实验，并实际动手操作。为提高学生创新的实践能力，有条件的教师可组织学生参加一部分科研，在教师指导下，将本科生组成科研小组，让学生接触新科技、新事物、新问题，既能培养学生查阅资料、动手设计的能力，又能结合课堂教学，发挥学生的主动性，提高课堂教学效果。活动结束时，教学生总结科研成果，撰写论文，并组织学生论文评比，让其中一部分优秀论文获得奖励，使学生受到鼓舞，以提高学生的自我效能感。
3 探索新的学科成绩评价模式
以往的考试模式是一份试卷定成绩的传统的考核方式，学科成绩的评定完全由教师决定，实验内容考核也仅仅是仅凭几份实验报告，教师对学生的实验操作情况并不了解；有些学生连实验课都没有参加，也交了漂亮的实验报告，报告的得分有的也比较高，影响了学风，对于调动学生的积极性，造成学生中不好的负面影响。同时，理论课考试侧重以书本内容记忆和理解的程度，内容死板，形式单一，容易误导学生形成概念的固化，思维能力的局限或狭隘，理解问题的片面，其考试结果与学生的记忆力相关性较大。这种传统模式已不能适应建设创新型社会的需要，必须探索一种既体现中国现代教育特点，又能引导学生创新能力的培养模式。
学生学科成绩的组成不仅是理论课和实验课两部分，适当增加创新能力的考察成绩。考察的形式可以多样化，内容可以自选，教师的作用仅起指导作用，应以学生创新设计并解决实际问题的能力和水平，作为主要考评依据，成绩的评定由学生自己共同讨论评定。方式可以采用学生相互交流、阅读每位同学的资料，结合学生平时的各种表现，给每位同学打分，取其平均值。重点考察学生的创新能力和创新思维能力，同时要包括基本思路、对基本概念的理解、目前研究状况、课题设计的难度和意义、新颖性、应用的原理及设计思路等内容。
4 开展互动性课堂教学，引导学生科学思维能力培养
创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维。思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如统一的学习方法抹杀了学生的思维个性。标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维[1]。
以教学内容为基点进行引申，重点介绍基本概念、基本理论，采用互动性教学进行发散性思维的引导和训练，引导和鼓励学生敢于提问，树立自信心，敢于向定论发表自己的观点，提高学生的提问能力；结合实际培养学生发现问题、观察问题、分析问题、解决问题的能力。这一过程要循序渐进，有计划有步骤的开展，不能急于求成，重在创新思维习惯的培养和形成。先对教学内容进行扩展和引导，从历史和现实中寻找事例加以启发，激发学生的学习兴趣。如细菌学专家Fleming发现青霉素的故事，在实验过程中，由于培养皿盖子没有盖好，他发现培养细菌用的琼脂上附了一层青霉菌。他把这些霉菌放在显微镜下观察，发现在青霉菌的近旁，葡萄球菌不见了。他进行多次试验，证明青霉素可以在几小时内将葡萄球菌全部杀死。Fleming认为青霉菌中存在一种强大的抗菌物质，取名青霉素。1940年，生物化学家澳大利亚人Howard Florey教授和德国科学家Ernst Chain成功分离出性质稳定的青霉素。青霉素拯救了成千上万的人，也因这一里程碑的发现于1945年颁发给他们诺贝尔奖。由此相继发现许多种抗生素。
5 以改革教育教学内容为着眼点，加强交叉学科的学习
近代和现代科学发展的历史表明，科学上的重大突破、新的生长点乃至新学科的产生，常常是在不同的学科彼此交叉和相互渗透的过程中形成的。医药领域也不例外，从事交叉学科课程教学、科学研究、学术交流等活动，有利于改善学生的知识结构、思维方式、能力结构，激发学生的创新灵感，培养学生的创新性。
根据社会经济发展对人才培养的需求，处理好通才教育与专才教育的关系，突破传统医学学科和专业界限，改变过去专业设置过细、过多、过时、过乱的现象，建立以医文理渗透、理工医结合，边缘学科、交叉学科所占比重不断增加为特点的学科、专业建设目标。要不断优化课程体系，加厚加宽基础课程，专业课则应更加突出实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力和创新创造精神，为培养大学生的创造能力奠定基础[2]。
参考文献:
[1] 孙建设，屈长明.浅析创新教育的课堂教学策略[J].经济师，2007，1：147.
[2] 侯慧君.增强大学创新教育的针对性有效性[J].中国高等教育,2007，3(4):72.
收稿日期：2008-04-28
